曹魁勇
山东省济南市章丘区绣水中学
1.前言
在新课程教学改革背景之下，原有的灌输式教学模式已难以适应现代教育发展需求，翻转课堂教学模式应运而生。借助于翻转课堂的视频教学，能够充分锻炼学生自主学习的能力，借助于大量的网络教育资源，协助学生做好生物探究学习。在此过程中，初中生物老师转变原有的角色，辅助学生进行探究式学习，提升学生的合作学习能力。
目前初中生物教学过程中，存在一些普遍性问题，使得课堂教学效率难以得到有效提升，主要表现在以下几个方面：第一，初中生物老师在课前不注重培养学生的预习能力培养，学生自主探究性意识不足，在课堂中难以抓住老师讲解的重点和难点内容，丧失学习的主观能动性；第二，初中生物老师在教学课件设计上缺乏准备，只是根据以往教学经验进行知识的传授，部分老师只将教材内容直接灌输给学生，生物课堂缺乏丰富的案例以及图文资料，课堂教学活动较为沉闷，学生重点和难点知识无法深入理解，影响初中生物的教学质量；第三，部分师生不重视初中生物的重要性，缺乏重视程度，学习评价只以考试成绩作为衡量的标准，影响了初中生物教学的有效性。
2基于翻转课堂角度下的初中生物教学策略
2.1在课前要培养学生自主预习的意识和习惯
初中生物翻转课堂的核心就是以学生作为主体，老师在讲解课堂内容之前，首先要向学生阐述课堂内容的重点与难点内容，培养学生自主预习的学习习惯。自主预习能够帮助学生快速浏览知识点，明确学习中的薄弱环节。学生可以借助于各种途径去查找有关于课程知识的内容，自主进行预习和学习，在预习过程中加深对于知识点的理解，这样当老师利用翻转课堂进行教学时，学生就能够准确把握教学内容，同时提升翻转课堂的教学效率以及质量。在课前给予学生正确的引导，结合教学任务设定相应的问题，能使得学生明确学习目标，主动探究查找相应的资料，不断提升初中生物学习的积极性。
比如说在学习植物光合作用知识时，可以根据教学目标以及学生的自主学习能力，设置预习问题：问题1，光合作用是如何被发现的？问题2是否植物的每一部分都能进行光合作用？植物进行光合作用的场所是哪里？问题3植物进行光合作用的实质是什么？将问题设置完毕之后，指导学生通过教材以及其他学习途径查阅相关知识，在课前就把这三个问题解决掉。通过初中生物老师的课前指导，查阅教材资料以及翻转课堂教学视频，学生能够初步了解光合作用的整体过程，植物进行光合作用的场所以及光合作用的实质与内涵。需要培养学生将课前自主学习内容进行保存和记录的良好习惯，将预习过程中所存在的问题记录下来，为后期课上进行合作与讨论奠定良好的基础。
基于翻转课堂角度下初中生物教学，首先要培养学生课前的预习习惯，充分了解课程的重点和难点内容，引发学生的思考，为深入学习课堂知识奠定良好的基础。
2翻转课堂视频教学
在翻转课堂教学中，老师所制作的微视频需要充分结合学生所学课程，篇幅要短小精悍，丰富不枯燥，以提升学生学习初中生物的兴趣，展示给学生生物课堂的奇妙。借助于翻转视频中的知识点以及学习方法的总结，充分调动学生学习积极性提升自主探究能力。通过视频教学能够弥补预习学习中的不足之处，通过课堂中的小组讨论以及合作交流，锻炼学生的自我反思能力。
比如在初中生物学习传染病知识时，经过学生课前的预习，已经对传染病大致的危害以及预防方式有了了解。初中生物老师可以按照学习能力划分为若干的小组，选好学习小组的记录员以及报告员。在进行小组讨论之前，借助于翻转课堂视频播放有关于传染病的概念以及传播危害性的视频，在翻转课堂视频播放结束后，进入小组讨论环节。学生可以结合自主预习的学习成果与同学之间进行交流，探讨传染病传播的方式以及预防的方法，整个讨论过程以及讨论的结果由小组记录员进行记录，最终达成一致的小组意见成果，由小组报告员进行课堂阐述。在翻转课堂教学实践的探索下，改变了以往学生预习目的性较差的现象，能让学生有目的性的完成自主探究学习任务，在小组合作交流中，也能够培养自身的学习与合作能力，提升课堂教学氛围，提高初中生物教学质量。
3翻转课堂下的初中生物教学评价模式研究
利用翻转课堂进行初中生物教学，生物老师在其中只是起到一个引导者以及协助者的角色，除了在学习上给学生进行引领之外，在翻转课堂结束之后，还需要对学生的表现及时进行点评，捕捉到学生在学习过程中所存在的问题，并且给予适当的改进建议，以提升学生学习初中生物的信心和兴趣。
比如说在进行遗传物质的教学板块时，经过课前的预习以及发展课堂小组讨论环节，开始进入小组报告学习环节。老师可以在每个小组成员报告完毕之后，由其他小组成员对该小组成果进行评价，小组成员也可以进行自我的评价。在学生报告过程中，初中生物老师应该耐心倾听其汇报的成果，及时做好记录，等待所有小组汇报完毕之后，初中生物老师进行总结性发言，对于一些不正确的结论要指出相关的错误，并且结合教学目标以及任务给出正确性的建议，鼓励学生继续进行自主式探究。初中生老师应该尊重学生的学习成果，鼓励学生培养相应的自主探究和创新能力。翻转课堂教学主要是学生自主学习老师设计的视频课件，然后将自主学习的成果以及在学习过程中所存在的问题重新带回课堂，在课堂中共同完成答疑解难的过程，因此初中生物老师的鼓励以及评价能够使得学生发现自己在学习过程中所存在的问题，提升学习信心。
4结束语
本文主要探讨基于翻转课堂角度下初中生物教学的策略，通过对于翻转课堂前的准备工作，课堂教学中的小组讨论以及翻转课堂的评价等多方面探讨了如何提升翻转课堂教学方法质量以及效率，希望能够给相关生物教学研究人员以借鉴和参考。