范海民
河北省邢台市第二十六中学 河北邢台 054000
摘要：加强教师团队建设，尤其是农村义务教育阶段的教师队伍建设，是体现教育改革、推动教育均衡发展的关键。农村义务教育阶段教师面对的教学对象是中小学生，此阶段的学生无论是认知水平还是综合素质都具有可塑性，农村教师需要承担教化学生、传播现代文明、传承社会主流意识的重要使命。本文就义务教育阶段农村教师团队的建设对教育公平的影响做出探讨。
关键词： 农村； 义务教育； 教师群体； 教育公平
引言
目前社会的主旋律是构建社会主义核心价值体系，农村义务教育教师队伍的建设是社会主义核心价值体系的重要构成。能否实现社会主义核心价值观，能否实现教育均衡的价值追求都与义务教育教师队伍的建设有密切关联。追求教育公平一直是我国义务教育阶段的基本政策，目前教育不公平现象集中体现在城乡教师队伍的素质差异和数量差异上，加强农村义务教育队伍的建设，提升农村教师队伍的科学素养和文化素养，拓展农村教师的职业发展空间是推动教育公平的重要措施。
1构建农村义务教育教师队伍的重要意义
教育公平是维护社会公平有序的起点，教育公平可以推动我国人才的创新和发展，为实现中国梦创造理论前提。教育公平也是促进我国全面建成小康社会的基础，改善民生和加强社会建设的首要任务就是学有所教。现阶段农村义务教师数量不足、教学体制落后的现象需要得到有效改善才能发挥教育公平的基础性作用，促进小康社会的实现。教育公平更是教育现代化的重要体现，只有合理分配教育资源，人人享有平等的教育机会，才能使教育服务每一个人，让每一个人都有成才的可能。教育公平体现在地区间教育发展水平、师资队伍、教育教学条件和教育经费投入方面的均衡，其中，城乡地区师资团队的均衡是实现我国城乡教育公平的中坚力量。社会主义核心价值观的实现不仅需要城市人民的力量，还需要农村人民的力量，只有全社会协调一致，才能尽快实现中国梦。
2目前农村义务教育教师队伍建设存在的问题
2.1教师队伍管理运行机制不健全
目前我国城乡义务教育均衡发展取得了一定的进步，但由于农村地区的客观条件限制，目前农村义务教育阶段教师队伍的管理方面有所偏差。例如农村教师在编人数较少，城乡优秀教师双向流动的机会较少，农村义务教育教师管理与协调机制不完善，教师年龄结构老龄化严重，音乐、信息技术、美术等学科的教师较少等。当前部分经济涨势较好的城市出现教师过剩的现象，而部分偏远、条件艰苦的农村地区教师数量严重短缺，农村教师缺编，城市教师超编现象仍有发生，加上长期的艰苦工作无疑使贫困农村地区义务教育雪上加霜。
1.2农村教师的工作环境和职业待遇差
虽然我国目前已逐渐重视教师队伍的社会地位和职业待遇，但这对广大的农村地区而言推进困难，教师福利机制仍然有待完善，尤其是部分贫困地区的中小学教师工资和各项福利都难以落实，部分农村地区的教师属于编制外的特殊群体，其不仅生活环境恶劣，工资也难以得到有效保证[1]。在长期恶劣的工作环境中得不到理想的职业待遇，部分教师会产生对教学工作的懈怠。根据调查研究发现，农村教师的职业倦怠心理比城市教师多出两倍以上。近年来，农村的教学设施和硬件设备有一定程度的提高，但针对教师队伍建设的资金投入还是不足。
1.3教师团队的师德师风建设欠缺
进入农村义务教育体系的教师大多是刚毕业的毕业生，教学经验不充分、教育理念缺失，再加上大部分毕业学生习惯城市的幸福生活，对艰苦的农村地区缺乏乡村情怀。部分经济贫困的农村地区聘用素质较差、专业较弱的顶岗实习教师，这些教师大多还是在校大学生，尚未形成高尚的师德师风，同时缺乏专业的培训，很难提升农村地区的教学质量，更无法促进城乡地区教育阶段教育的均衡发展。
面对新一轮的教育改革，城市教师可以更多接触新的教育观念和教学方法，对多媒体等信息设备的掌握程度更快速，在农村地区由于资源匮乏、消息不通畅，很难为在职教师提供继续教育和在职培训的机会，不少农村义务教育阶段的教师并未得到学历补偿，很难适应新课改和素质教育发展的需求。
3建设农村义务教育教师队伍的措施
促进城乡之间的区域公平就需要解决现阶段农村义务教育教师队伍存在的问题，农村学校教师素养的提升既可以提升农村地区的教育质量，也可以提升学校学科结构的合理性、师生关系的和谐性、家校沟通的高效性，为区域教育质量均衡发展创造前提条件。通过提高教师的师德建设、加强教师的信息化素养和专业素养、强化农村义务教育教师团队的福利保障机制，可以有效改进地区教育资源不均衡的情况，推进教育公平。
3.1加强义务教育教师专业道德建设
农村义务教育教师专业素养的发展关键在于继续教育和职业培养，大多数农村学校的地理位置距离城市较远，教师所能获取的信息有限，而农村地区学生人数和教师数量比例的失衡，使高质量的教学更为迫切[2]。农村教师的专业化水平直接决定学生成长的质量，教师需要将自身综合素养的发展和教学能力的发展作为重点，在农村地区教师地位不断提升，职业待遇不断优化的过程中，教师自身的专业素养和师德师风也需要不断提升。农村义务教育阶段的教师需要抓住一切机会，认真学习先进的教学理论知识，利用教育理念和对学生的热爱约束自身。不断提高思想政治水平的同时，深入农村地区，立足于广大的农村，感受乡村教育情怀，争做乡村振兴和区域教育公平的推动者。农村教师可以主动学习和研究新课程标准，明确自身所带课程的性质，掌握学科的思想内涵和教材之间的联系。结合农村学校的发展现状，认真分析自身的优势与特长，及时抓住机遇，主动参加不同形式的课程活动，在磨课和研课之上改善自身的教育教学行为，获得内在素养的提升。
3.2加强义务教育教师信息素养建设
信息化时代，教育教学活动已全面推进信息技术的使用，而广大农村地区由于地理位置和距离空间的限制，农村学生无法享受与城镇学生同样的教育机会。农村义务教育阶段教师只有在信息化教学能力上不断提升，掌握现代化信息教学的方式，借助互联网不断提升学生的知识层次和知识广度，才能为学生提供与城市学生一样的教育机会。互联网中充斥着大量的教育资源，农村教师只有通过信息化技术，才能使农村学生开阔眼界，在互联网中获得先进的学习内容和学习机遇，利用信息化渠道提升学生的综合能力。农村学校可以在新教师的入职培训中加入对信息素养的培训工作，还可以结合学校的现状，将在职的农村教师输送至城市学习先进的信息技术，并联合其他农村学校设立信息技术培训机构，对教师分批次、分能力的进行技术培训，为农村义务教育阶段教师普及信息技术知识。或者通过相关部门，聘请专业的信息技术教师和优秀的城市教师，既为农村义务教师讲解分享教育故事，让教师形成对农村学生的热爱，也可以为农村义务教师普及一些信息技术的运用方式，让农村教师掌握基本的信息操作技能。教师自身需要树立科学的信息思维和信息意识，了解自身是新技术的传播者，提高对信息的敏感度，自主学习多样化的信息基本知识，形成基本的信息思维，利用信息技术为农村学校的课程进行创新型的设计和开发[3]。
结束语：
综上所述，义务阶段教育的质量直接决定我国人才的质量，而教师是乡村教育的关键。因此，着力改善乡村教师留不住、教不好的问题，提升农村义务教育教师团队的质量，巩固现有教学改革成果，是推动区域性教育公平的中心。
参考文献：
1 赵丹, 王兵, 杨雪秋. 优质均衡发展背景下农村学校师资配置困境及对策[J]. 教学与管理, 2020, 000(012):P.23-26.
2 陈苏文. 新时代视域下农村教育公平问题策略建构[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 000(006):169-170.
3 李晶. 波特和劳勒的综合激励理论视角下分析农村教师流失问题[J]. 大众标准化, 2020, No.315(04):122+124.
作者简介：范海民，1981年10月，男，汉族，籍贯河北邢台，大学本科，中小学一级教师，教育教学，教育研究。
本文为2020年度邢台市社会发展研究课题《提升农村教师素养，促进教育均衡发展》的研究成果，课题编号：XTSKFZ2020072 一般课题。