潘爱云
鄂州市华容区段店小学
摘要：长期以来，数学一直都是大部分学生比较排斥的课程。从学生的角度文言，数学是相对较难的，所以不喜欢将经历放在数学学科上。然而，数学是小学时期的主要科目之一，同时人们的生活中也离不开数学。此外，数学是一个很强调基础的科目，因此如果基础没有打好会导致之后的学习特别吃力。例如，建造房屋时，如果基础没有打好的话就不能建起高楼。所以，教师在教学过程中更要注重提升小学生对数学学习的热情。此篇文章就是针对怎样提升小学数学提问的有效性进行分析。
关键词：小学数学；提问；有效性；策略
引言：以现阶段小学数学课堂教学的情况而言，教师在教学过程中还存在许多不足，其主要是提问的方式比较单一、内容形式也过于简单、以及提问的时机不当等方面。这种提问方式和提问时机直接会影响到学生的思维发展与课堂的领悟能力，使课堂的教学效率大大降低。与此同时，教师在教学期间也需要随机应变，根据学生的实际情况进行提问，以及更深层次地加深对学生知识的理解力与掌握力。同时教师在此过程中也需保持所提出的问题具有严谨性、目的性、明确性、以及灵活性。所以得知，有效的提高小学数学的课堂提问是一定需要的。
一、小学数学课堂现状
1.学生积极性差
现阶段的教学期间，大部分学生的积极性普遍偏低，导致许多学生都比较抵触数学。由于数学科目比较枯燥，大部分时间都在做题。同时也因为小学生的逻辑思维不强，在理解问题上也比较吃力，这也是导致学生排斥数学、学习积极性偏低的原因。
2.课堂氛围压抑
与其他学科相比，数学课堂的气氛比较压抑。在课堂上教师通常也是自问自答的情况，学生基本参与不到其中。身为教师，通常会出现一种现象：在课堂过程中，教师讲课期间学生听课比较认真，但是当教师进行提问时，学生一致的低头。教师也在出现这种情况时，采用点名的形式让学生进行回答。
3.学生性格内向
教学过程中，会有部分学生的性格比较内向，对教师提问的问题基本上不进行回答。其原因是因为这部分学生比较胆怯，会担心如果回答错误教师会批评与同学的嘲笑。
4.自主学习能力
现阶段，学生在学习期间缺乏自主学习能力是存在及其普遍的问题，此问题在大学中都是普遍的，况且是此阶段的小学生天性爱玩，因此更缺乏自主学习能力。因此得知，数学是一门特别重要的学科，所以需从小学开始就严格抓起。教师运用有效的措施活跃课堂的气氛，使学生的提问有效性得到增加，从而使学生爱上数学。
二、提升小学数学提问有效性的策略
1.精心设计提问内容，注重所提问题的主要特性
从教师教学的源头——教学设计开始，来着重解决这一问题。教师要想上好一堂课，就必须做好教学设计，做好课堂的整体安排，教学设计中的提问设计非常重要。教师在进行提问设计时，应当注重课堂提问的以下特性。首先，提问内容要有目的性。课堂提问的内容必定是紧扣教材，围绕教学目的和教学重难点进行的。所以，所提问题应该为课堂教学内容服务。在设计问题之时，教师需要考虑提什么样的问题，为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。
其次，提问内容要有启发性。启发性提问是课堂提问的灵魂。因此，教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，适当设计多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。最后，提问内容要有趣味性。为了使整节课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，教师在设计提问时应注意到问题的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
2.准确把握提问时机，在合适的时候提出有效的问题
教师在教学过程中可以随时进行提问，但是在不同的时间，学生反馈的效果与教师所取得的效果也会存在差异。因此，教师字此期间一定要重视学生的课堂反馈情况，及时捕捉到提问的时机。例如，首先，学生在上课的最初阶段，其自身的思维模式正处于平静转向活跃的时期，教师就可以抓住这个时机向学生提问一些回忆性的问题，此问题的提出可以使课堂氛围变得活跃，学生的学习积极性也逐渐提高；其次，课堂期间学生的思维处于比较活跃的时期，教师就可以重视重说明性、分析性和评价性问题的补充，这种教学模式有利于学生对所学知识进行分析与理解；最后，课程结尾时，教师就可以提问一些强调性、巩固性和非教学性的问题，使学生可以更好的巩固本节课中存在的知识。
3.合理安排提问对象，保证学生上课状态
有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。同时，不同的学生回答又会产生不同的课堂效果。教师在教学过程中，要注意全面了解班级学生的知识基础、能力水平和个别差异，对班级学生的基本情况做到非常熟悉。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择回答对象。在教学中，教师一定要避免先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生心存侥幸，从而影响上课状态。同时，也不应该总叫“差生”回答，这样会使教学节奏松弛，并且引起学生的逆反情绪。所以，教师提问必须面向全体学生，把回答机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性，保证全班学生的上课状态。
4.合理设计教学问题，增强教师提问的目的性
学生在小学时期学习到的知识以基础知识为主，所以教师在课堂教学期间应合理进行安排，并在提问时注重课本内容的提问。小学数学课程的讲解主要以三个阶段呈现，分别为导入、展开、总结，其中每个阶段都有各自的教学目标。因此，教师需按照学生的思维方式与心理特点设置问题。并运用不同的教学目标，提出关键性的问题，使学生更了解每节课需要学习的重难点。而不是随机进行提问，使问题没有针对性与目的性，导指设置的问题不能达到理想的预期效果。
结束语：综上所述，课堂提问不仅是一门科学，而且也是一门艺术。教师在教学期间应了解到，在实际的课堂提问中学生会表现出更多的独特性与灵活性。身为教师，一定要确认的是只有从根本上对课堂提问的价值和作用有正确与清晰的认知，并坚持勤思考与多分析的精神，同时教师也需积极努力优化课堂提问与课堂提问的设计，通过巧妙的进行提问，这样的教学方法让学生可以更好地发挥课堂提问的灵活性和有效性。
参考文献：
[1]牛宗仁.提升小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].亚太教育,2020(2):44-44.
[2]陈灿星.提升小学数学提问有效性的策略探讨[J].神州(上旬刊),2019,000(027):206.
[3]陈艳.提升小学数学提问有效性的策略分析[J].吉林教育,2017(45).