刘慧芬
鄂州市华容区段店小学
摘要：本文在研究过程中以新课程改革标准为指导，明确了衔接文言文教学的方向，并立足于现代化教学指导和学生的实际学情，对小学语文衔接文言文教学的策略展开探究，以期能够有效的提升语文教学效果。
关键词：小学；语文；衔接；文言文
引言：小学与初中的知识内容和教学方式都存在一定的差异性，教师需要加强对知识衔接的重视，为学生初中阶段的文言文学习创造有利条件。基于这种情况下，教师应当转变教学观念，深化对小学古诗文与初中文言文一体化教学的认知，提升衔接教学效率和质量，促进学生思维能力与语文素养的发展。
一、以新课标为指导确立衔接方向
（一）深层次发掘课程要求
现行的小学语文课程标准中提出：六年级的学生需要背诵80篇优秀诗文；能够在诵读过程中加强对诗文节奏与情感的掌握。以此作为学生语文学科核心素养发展的基础保障，使学生能够在古诗文学习中实现审美情趣与素养的完善。现代三维教学目标的指导下，小学语文教师需要对教学内容和要求与初中阶段的教学展开对比，在掌握本学段教学任务的同时也要了解初中阶段的语文教学任务，加强对两者之间联系的深化探究。小学低学段所学习的古诗文以绝句为主，教学重点在于让学生能够流畅阅读和背诵；高学段的古诗文教学任务重涵盖了对学生赏析理解的教学，让学生能够初步掌握古诗文中的感情基调；初中阶段的文言文教学则是以展现教学内容的人文性为主，需要学生在学习过程中进行自主探究和自我感悟。基于这种课程要求与教学任务指导，教师需要明确教学衔接阶段的重点与任务，通过循序渐进的教学设计使学生对于古诗文的理解和掌握得到提升。
（二）立足现代化教学理念明确衔接方法
新课程标准中还提出了小学语文教学需要培养学生的爱国主义情怀，在语文学习过程中逐渐养成良好的学习习惯以及强化文化感染力培养学生思想道德素质的要求，从而实现学生人格的健全与品格的完善。这种情况下，教师需要根据学生身心特征与语文教学特点，对学生的差异性展开分析，在教学活动中引导学生进行独立思考或是合作探究，展现学生的主体地位，从而更好的促进学生知识体系的构建。
二、根据学生学情掌握衔接角度
（一）加强对学生心理活动的掌握
小学到初中是一个跨越式发展的过程，学生的身心发育都会出现较大的变化，学习能力提升的同时性格与情感也得到了有效的发展。小学阶段的语文教学中教师的教学态度较为温和，以包容和理解引导学生加强对知识的掌握；而初中阶段由于学生的未来发展需求，教师会以较为严格的态度约束学生的行为，使其养成良好的学习习惯，两者之间存在明显的差别，教师在进行衔接教学时需要加强对该情况的重视。小学生的身心发育不够成熟，思维能力和学习能力与初中阶段相比也存在较大的差别，学习过程中不能充分发挥自身主观能动性，过于依赖教师的教学，但到了初中阶段如果学生不能自律的参与到学习活动中，学习成绩与初中相比将会大打折扣。
因此，教师在开展衔接教学时不仅要注重教学方法的运用，也要加强对学生心理变化的掌握，在教学中给予梳理和指导，为学生的后续学习提供有效保障。
（二）结合学习内容进行针对性衔接教学
六年级学生在学习古诗词上仍有几个要解决的问题:第一，内容深度变化，小学的学习内容有趣简单，多是绝句，易诵易记，容易让学生产生成就感;而初中重视赏析、品味，难度大，易形成挫败感。第二，缺乏基础知识，尤其是语法修辞知识与文言文虚假字、古今异义词、特殊句式、词类活用问题，通常会让学生无所适从。第三，课程多，学习要求高，学习容量大，此外考试、作业容量变大，不断向课外延伸，考察古诗词的要求书写完全正确，这不是死记硬背就可以实现的。
基于上文中提到的问题，语文教师需要深化认知新课程标准中对于古诗文教学所提出的要求。让学生能够流畅诵读古代诗词和简单的对文言文大意进行分析，重点考查内容为学生的记诵积累，使学生能够利用工具书与教材注释对诗文内容进行理解。教师需要适度调节句法、词法方面的知识教学，原因在于该部分内容不在教学大纲考核范围内，仅进行适度拓展教学即可。教师需要引导学生在文言文学习中丰富自身的知识储量，提升自身的审美情趣，结合学生的实际情况开展教学活动，避免出现盲目拔高教学的弊端。
三、利用多元化教学手段增强衔接时效性
（一）培养学生良好的学习习惯
古诗文与文言文的教学有着极强的相似性，都是从诗文内容入手了解诗人所要表达的含义然后对诗句进行解释，从而领悟诗文表达的主旨，在进一步反复阅读中感受内在情感。古诗词的韵律性较强，在抑扬顿挫的阅读中可以产生多元化的感受，教师需要对这一特点加以重视，针对性强化学生的诵读训练。以五言诗的阅读教学为例，教师可以采用23分音节教学的方式引导学生阅读理解，如床前/明月光，疑似/地上霜；七言诗则是以43分音节阅读，如桃花潭水/深千尺，不及汪伦/送我情，在阅读中感受作者想要表达的情感。同时教师还要让学生对古诗词进行对比探究，分析同一诗人不同作品中蕴含的感情与主旨，例如李白的《早发白帝城》与《望庐山瀑布》对比阅读，感受时代背景下的不同情感；杜甫的《春夜喜雨》与《春望》的对比阅读，体会不同境遇下的心境。在这种对比阅读品鉴的过程中更好的感悟诗人的情感基调与诗文主旨。
（二）激发学生对文言文教学的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是传统的教育观念，可以理解为兴趣是最好的老师。为更好的增强衔接文言文教学效果，教师需要根据学生的身心特征与真实学情，运用多元化的教学方法激发学生对文言文学习的兴趣，可以积极主动的参与到文言文学习当中，具体做法可以是趣味性阅读或是情景创设，使学生在既定的环境下深层次探索文言文的语言魅力。
结语：小学古诗文与初中文言文知识内容并非独立的个体，而是具有明显的整体性特征。教师应当明确小学阶段的古诗文教学是为初中文言文学习奠定基础，因此需要不断深化认知，在教学活动中做好衔接教学，提升学生的适应性，从而使学生进入到初中学习阶段后可以更好的进行文言文学习。
参考文献：
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