徐小敏
重庆市开州区丰乐中学?
摘要：问题，是课堂的动力引擎，更是贯穿教学的线索，其品质高低直接影响课堂教学的质量．因此，在设计时，不仅要立足教材，结合实际，更要关注学生思维，借助问题启发，充分调动学生，让其在兴趣的驱动下展开思考，积极探究，以此提升化学学力．基于此，以下对利用问题链构建高中化学高效课堂进行了探讨，以供参考。
关键词：问题链构建；高中化学；高效课堂
引言
化学是高中时期难度较大的学科，其中有很多知识不容易理解，传统的教学方式很难激发学生学习化学的兴趣．因此，教师必须对高中化学的教学方式进行改革．将问题导向教学法运用到高中化学教学中，通过提出问题、分析问题、解决问题等步骤，能够有效提高高中化学教学效率，激发学生探究兴趣，增加学生对化学知识的理解和运用，从而提升学生的学习成绩，使学生获得更大进步．
一、趣味———巧妙设疑，调动热情
“爱为学习之始”，要想提高教学质量，就要先调动学生，让其在兴趣的驱动下主动参与，积极探知．因此，在设计教学时，就要引入趣味性的问题，充分吸引学生，让其对知识产生探究的欲望，快速进入学习状态，以推动教学顺利开展．在传统教学中，大多数教师都将关注点放在新知的讲解上，习惯性地开门见山，以“满堂灌”的方式授知，使得学生长期处于被动学习的状态，严重阻碍其思维的发展，无法获得实质性的提升．对此，就要改善导入环节，借助问题激发学生，利用生活中常见的现象设疑，让学生在思考中感受到学科与现实的联系，因而产生探究欲望．这样一来，便能在最短的时间内吸引学生，使其注意力高度集中，带着问题与兴趣开启崭新的学习．在教学“盐类水解”内容时，考虑到这部分内容生活性很强，就可谈话导入:同学们，你们对于生活中的盐类有了解吗?对此，学生马上联想到“盐碱地”，觉得这与新课内容息息相关．这时，就可顺势而下:知道“盐碱地”，说明你们了解得不少，但是盐碱地的成分都是盐类，那么为什么被称为盐碱地?这些土壤是显碱性的吗?为什么会出现这一物质?是什么原因导致的?对于这一连串的问题，学生一时间没有解决，但是对将要学习的内容充满了兴趣，这时就可抓住时机导入，让学生带着问题展开探究，在不断深入中逐步了解，寻找到问题解决的突破口．“良好的开端是成功的一半”，在导入环节借助问题激发学生是明智的选择，能在有限的时间内最大限度调动学生，让其在短时间内融入课堂．在这一环节，需要注意的是，不要过多停留，达到激趣的目的即可，以免影响后续教学．
二、开展课堂提问，引导学生深入探索
问题教学的开展，需要教师开展课堂提问，引导学生深入思考，启发学生思维，提高学生的课堂参与度。但在课堂上不能完全由教师一个人进行提问，而要注重发挥学生的主体作用，灵活运用教师提问、学生提问等多种提问方式。借助有效的课堂提问，能激发学生学习热情，提高学生参与学习的积极性。不同的提问方式，所产生的效果不同，各有利弊。教师的提问往往会涉及更大的信息量，但无法有效发挥学生的主体作用；学生的提问可以强化主体作用，但问题设计的系统性不足，无法实现化学知识的有效迁移。因此，要提高教学效率和教学质量，就要灵活运用各种提问方式方法。教师的提问要从激发学生学习兴趣，发展学生化学思维，调动学生学习积极性出发。例如，在教学“氧化还原反应”这一知识内容时，教师可设计一些具有启发性的问题，如“请大家仔细思考，在氧化铜与氢气发生的化学反应中是否仅仅发生了还原反应或氧化反应？”该问题的设计既可以启发学生思考已经学习过的还原剂与氧化剂的化学知识，又可以导入新知识的学习。
值得注意的是，教师在提问时，要注意提问的适度性和有效性，不能为了提问而提问，更不可“满堂问”。对于学生的提问，教师要予以鼓励，以提高学生提问的积极性和主动性，让学生养成善于提问的良好习惯。例如，实验教材关于一氧化碳燃烧的颜色描述为淡蓝色，但在实际燃烧中却为黄色，这时候学生就会产生疑问。教师要鼓励学生大胆提出问题：为什么教材上的内容与实际实验现象存在差异性？这是什么原因造成的？在问题提出后，教师可引导学生进行思考和探究，找出其中的原因。在探究过程中，学生分析问题、解决问题的能力会得到进一步提升，化学核心素养会得到进一步发展。
三、为激发思维冲突,问题要有“梯度”
有的教师认为学生已有一定的化学基础,对有些问题在高中化学课堂上不必细致地分析,对学生的提问也多以“大问题”展开,认为这样才更能为学生的发挥提供空间．首先,我们必须承认“大问题”确实让学生有了更大的发挥空间,但并不是所有的学生都能按照教师预设的方向回答问题．大多时候学生的思维是发散的,因此可能导致整节课下来不仅没有完成教学内容,学生自己获得的知识和能力也很模糊,呈现“懵”的状态．为避免这种现象的发生,教师设置的问题要具体、形象,要有“梯度”,保障学生逐步向“结论”靠近．此外,有“梯度”的化学问题也更容易激发学生的思维冲突．学生都认为自己的结论是经过层层剖析得出的,肯定更加科学合理,“不服输”“占理”的思想使得他们渴望与人争论,这样学生的知识便会得到不断深化．“氯气”的教学重点和难点是Cl２的化学性质,教师可设置以下问题引导学生进行探究:从氢原子、氧原子、氯原子的原子结构分析,氯气溶于水后得到的产物是什么,如何通过实验验证猜测;依据氧化还原反应发生的规律,判断Cl２与H２O反应除了生成HCl外,还有没有其他产物;向Cl２与H２O反应的产物中加入等体积、等浓度的石蕊溶液,现象是否有区别等．以上所设问题层层递进,学生由简单的问题开始,不断加深探究难度,逐步完成对Cl２的化学性质的认知,无形中降低了本节课的难点,学生在复习时对卤族元素的知识构建也会得心应手．
四、转变教学观念，激发学生的学习热情
化学教学要坚持“以人为本”，教学以学生为中心，并以信息技术丰富教学方式，让学生在课堂上发挥自身优势，提高学生自主探索能力，以此发挥学生核心素养，提高高中学生整体综合素质。例如，高中化学有关“原子结构”的知识教学中，教师应转变传统教学观念，以信息技术丰富课堂内容。为便于学生理解，可组织学生以“微课”的形式，在课堂预习阶段观看“原子构成”的小视频，让学生自行预习，先了解知识的轮廓结构。之后，在课堂中可以让学生根据微课中关于“原子”的问题，带着问题学习。教师可让学生自行组织学习团队，让其针对视频中的内容，互相讲解原子结构的知识，教师在学生学习中充当学生的引导者和协助者，对学生遗漏的内容及时补充。采取这种教学方式，在一定程度上肯定了学生的主体地位，也有利于构建高中化学的高效课堂。
结束语
随着教师教学方法的改进，高中化学教学中，教师更要重视学生自主学习能力的培养．问题导向法可有效地增加学生自主学习能力，改变学生被动的学习方式，提高学生独立探究和解决问题的能力，使学生得到全面发展．
参考文献
[1]李婵娟.高中化学教学中驱动性问题链设计的实例分析[J].数理化解题研究,2020(15):91-92.
[2]闫丽.问题链教学模式在高中化学教学中的应用研究[D].华中师范大学,2019.
[3]侯延宁.高中化学“问题链”课堂的构设与反思[J].中学化学教学参考,2019(10):35-36.
[4]李雯雯.高中化学“问题链”课堂的构设与反思[J].华夏教师,2018(22):72.
[5]霍浩文.高中化学有效问题链的设计[J].青少年日记(教育教学研究),2018(01):65.