黄丽仙
广西壮族自治区河池市东兰县拔群中学 ，广西河池547402
摘要：数字化教学资源在教学活动中有较强的运用价值，教师需要基于教学中存在的困难积极探索数字化教学资源的运用方式。在初中阶段的语文教学中，教师可以引入媒体资源，以这种画、音结合的资源辅助学生深入感知文章情感；教师还可以引入相似文章、其他文体等资源，以这些资源丰富教学内容，辅助教师开展对比阅读等教学活动；教师还可以使用将教学内容整合成数字化资源，并构建学生课外自主学习的渠道。
关键词：数字化教学资源；初中语文；运用分析
数字化教学资源是指在数字化教学基础上，能够被教师、学生使用的各类资源，包括线上图文、影视、音乐等内容，以及数字化的教学设施、渠道。在初中阶段的语文教育中，教师可以将数字化教学资源运用在课堂、课后这两个环节之中。在课堂教学中，教师可以借助图文、影视、音乐等资源，丰富课堂教学内容，并且辅助学生深入感知课文内容。在课堂之外，教师还可以构建学生自主学习的平台，以此平台辅助学生进行课后的自主学习。
一、借助资源加深学生感知文章能力
初中语文的课文一般都拥有较为丰富的情感意蕴，并且许多课文讲述的内容与学生的生活、见闻相距较远，这些因素会为学生的课堂学习产生较大的阻碍。所以在课堂教学活动中，教师可以引入数字化教学资源中的影视、音乐类资源，以这些资源为学生构建从资源到课文的理解、感知桥梁[1]。
以《黄河颂》这一篇课文为例，在学习这一篇文章时，学生们虽然能够意识到这一诗歌具有深厚意境，但是他们较难以阅读文章的方式感知到文章情感的细节变化。所以在教学时，教师可以引入中国中央乐团演出的《黄河颂》片段，并引导学生从听、看两种感官感知文章。在教师的引导下，学生们会结合自己对课文的理解，运用两种感官应用资源。比如，在观看完《黄河颂》的片段后，学生甲发言：“从视频中的朗诵、演唱中，我对课文有了更深的了解。比如，朗诵词给我的感觉是清晰、诚挚的。而‘望’这一片段的演唱是缓慢的，就好像真的站立在高山之巅，远眺黄河……”在该学生表达自己的直接感受之后，其他学生便会结合课文进行发言。如，学生乙认为诗歌的主体是“绘”黄河，“望”的部分是对黄河现实形态的直接描述，而“颂”的部分则是对黄河价值、意义的描述。通过对这些资源的有效应用，教师便可以引导学生运用多种感官，对课文内容进行综合性的感知。并且，这些资源的应用还可以增强课堂的趣味性，使学生的课堂思维活跃性得到增强。
二、借助资源丰富各类课堂教学内容
对比阅读、拓展阅读等教学方法是初中语文教学中常用的教学方法，而引入数字化教学资源，则能够增强对比阅读等教学活动的质量与效率[2]。
教师可以基于教学目的，引入图文、其他文体文本等教学资源，然后使用这些资源丰富课堂教学内容，以便学生们能够从丰富的内容中以对比、分析的形式更轻易地理解文章内容。
以《猫》的教学为例，在这一课的教学中，教师可以引入课外的相似文章，然后以群文的方式开展教学活动。比如，教师可以引入蒋勋的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》这两篇课文，并基于这两篇文章的内容，引入相应图片以及教学所用的表格。比如，针对《父亲的玳瑁》这一篇课文，教师可以引入体毛白色、淡黄色相杂的猫的图片，以这些图片辅助学生切换不同的情感阅读文章。然后，教师还需要引入表格，以电子化的表格引导学生进行群文的阅读。比如，教师可以先在多媒体上展示对比阅读的表格，以表格内容引导学生进行群文的阅读思考。比如，表格标题包括“最喜欢的描写猫的句子”、“对句子的赏析”、“叙述特点”、“情感内容”。在引导学生观看完表格之后，教师再在多媒体上展示相应的文章，引导学生基于表格内容对文章进行对比精读。这样的教学方案不仅是为了节约纸张，更是为了培养学生的阅读能力。在展示资源后，教师需要引导学生在草稿纸上写下关键词，然后基于关键词进行文本的阅读。如此，教师便可以减少学生重复看题目的时间，并且让学生更有目的地进行阅读。
三、借助资源构建课外自主学习渠道
初中阶段的语文学习内容更加复杂，如学生们需要学习各类现代文文体、写作手法，还需要学习古代汉语的相应知识[3]。而在现实的学习过程中，由于个人学习能力的差异性，学生们在学习时往往并不能有效内化课堂所学内容。所以，教师可以将学生需要掌握的知识制作成数字化学习资源，然后构建课外学习渠道，并引导学生以自主学习等方式使用这些资源。
以文言文的相关知识点为例，古代汉语与现代汉语有较多相似之处，这一特点既是学生们学习古代汉语的基础，也是学生在学习时常遇到的阻碍。比如，古代汉语与现代汉语之间的差异形成了“通假字、文言虚词”等知识点，学生们在学习这些知识点时，比较难通过课堂教学、课后作业等教学活动记牢、内化这些知识。所以，教师便可以基于自己的教学计划，在教学之后将相应的知识点整理成数字化教学资源，并上传到网络中。在此之后，教师还需要对学生进行引导，并为学生们设计相应的教学计划。比如，教师可以定期开展课堂小测验，以小测验了解学生们对已学过的通假字、文言虚词的掌握程度。在测验之后，教师基于学生们的知识掌握程度，为学生布置相应的自主学习任务。以学生乙为例，该学生通假字掌握情况良好，而文言虚词掌握情况较差。教师便为其设计先观看文言虚词的微课视频，然后再阅读、背诵总结性文言虚词电子文档的计划。如此，教师便可以引导学生合理应用数字化教学资源。
结束语：
综上所述，在教学中应用数字化教学资源能够增强教学活动的有效性。在阅读等教学活动中，教师可以借助数字化教学资源中的影视等资源辅助学生与文章共情，以这种方式加深学生对课文的感知。或者，教师可以引入网络上的资源，以课外资源辅助开展对比阅读等教学活动。在课堂之外，教师还可以借助数字化资源构建课外自主学习渠道，以课外自主学习渠道辅助学生查缺补漏、提升自我。
参考文献：
[1]金晓勇.数字化教学资源在初中语文课堂教学中的运用[J].新课程(下),2019(09):96.
[2]张景远.刍议数字化教学资源在初中语文课堂教学中的运用[J].学周刊,2019(30):139.
[3]张笑语.探讨数字化教学资源在初中语文教学中的应用[J].新智慧,2019(15):15+17.