蔡芳
广西壮族自治区钦州市钦南区龙门港学校，广西钦州535034
摘要：有趣的教学方法的选择和应用的特点不仅符合小学生的生理和心理发展,也尊重学生学习的需求和利益,并提供主观动机支持学生小学语文课程教学的发展。从该教学法的应用现状来看，由于教师、学校和学生存在许多问题，该教学法在目前实际应用中的作用没有得到充分发挥。本文对这种教学方法在小学语文教学中的应用进行了分析和研究。
关键词：趣味教学法；小学语文；应用研究
趣味教学法的应用主要是为了提高小学生对汉语课程学习的兴趣，通过应用各种教学辅助工具，使汉语课程的教学过程更加有针对性，从而达到更好的教学效果。
一、趣味教学法的应用原则
趣味教学法与小学语文课程教学的整合与应用，需要掌握相应的原则。只有选择合适的方法和切入点，完成趣味教学法的应用，才能达到更好的课堂教学效果。下面对这种教学方法的应用原则进行分析。
（一）学生为主体的原则
趣味教学法的实施，无论从学生还是教师的角度，教学的主体和目标都是学生。激发学生的学习兴趣也是应用这种教学方法的核心目标。因此,在应用这种教学方法实施的过程中国的课堂教学,教师应该尊重学生的主导地位,切成课堂教学的内容通过指导和灵感,或引入课堂教学内容有吸引力的内容和表现形式,以达到主观地激发学生的学习兴趣的目的。
（二）课程选择的合理性原则
实际应用的有趣的教学方法,它还必须考虑课程教学的内容是否符合申请条件的教学方法,也就是说,我们应该注意这种教学方法是否符合特定课程内容的特点。在选择和应用这种教学方法的过程中，要找到与之相匹配的内容，为进一步取得良好的教学效果提供保证。
（三）明确教学目标的原则
这方面的原则主要是针对教师的角色提出的。从本质上讲，趣味教学法的主要目的是通过运用多样化的教学方法，唤起学生主动学习的意识和兴趣，从而达到更好的学习效果。
二、现阶段趣味教学法应用中的不足
在汉语课程的教学过程中，趣味教学法在多语言教学中的应用会遇到许多实际问题。这也是语文教学法在实际应用中存在缺陷的主要原因。下面将分析和讨论现阶段该教学法在应用中存在的不足，为进一步有效的应用方法打下基础。
（一）不注重教学氛围和情境的创设
在运用有趣的教学方法的过程中，一些教师经常出现以教学组织的形式引入不同类型的工具和模型来进行教学的问题，但对整体教学情境的构建缺乏重视。这将直接影响学生对这种教学方法应用效果的主观感知，不利于学生对具体语言知识的理解。
（二）对于学生的主观教学需求不够重视
有教师认为，小学生主观学习需求和定位的不准确会对取得良好的教学效果产生一定的影响。在趣味性教学方法的组织和应用过程中，虽然形式上使用辅助教学工具来提高课堂教学的趣味性，但教师仍然主导着课堂教学。
三、应用趣味教学法开展小学语文教学的策略分析
在明确趣味教学法的发展原则和当前实际教学中存在的问题之后，从具体的教学策略出发，提出提高语文趣味教学法应用效果的策略。
（一）注重教学情境的创设
直接引入趣味教学法只能在短时间内激发学生的学习兴趣。要使学生对知识的学习产生兴趣，教师需要从整体教学氛围的营造和教学情境的设置入手，注重其合理性和有效性，才能达到良好的课堂教学效果。例如，在开展《燕子》这一课程的教学时，为了营造一个真实生动的教学情境，教师在课堂教学的引入环节，可以通过提问的方式，首先引发学生对于燕子这种动物的兴趣。教师可以问学生：“同学们，你们见过燕子吗？”这一问题的提出，会使学生的大脑迅速转动，在生活中搜索燕子的踪迹。对于没有见过燕子的同学来说，这也激发了他们的想象力，促进了他们对燕子相关问题的思考。后来，为了进一步激发学生的兴趣，教师可以播放音频，让学生先分析燕子的叫声，从而进一步增强学生了解这种动物的欲望。燕子的叫声让学生更容易关注它的特点，激发了学生进一步探索的兴趣。然后,介绍具体的课堂教学环节,在特定的文本段落的解释,可以适当的整合和应用视频材料基于作者的描述燕子,这样学生有更直观的了解和理解燕子的形象,最后根据实际经验和感觉,体验作者的写作意图和想法和感受。在整个教学过程中整合不同类型的方法和材料，不断激发学生学习和探索的兴趣，有效地提高了教学的兴趣。
（二）通过开展游戏突出学生的主体地位
这主要是指在教学过程中，教师可以通过接触和转化，将固定的课堂教学模式转变为更灵活、更有趣的游戏教学模式。这样可以激发学生参与教学的兴趣，在游戏环境和模式中也可以很好地激发学生的主观能动性，达到尊重学生在教学中的主导地位的目的。例如，在开展《巨人的花园》这一课程的教学中，教师可以利用课程内容在故事背景和情节设置上与童话故事的相符性，以角色为基础，组织学生对课文内容进行角色扮演模拟实践教学。对于学生来说，这相当于一个角色扮演游戏。教师在尊重学生主观意愿的基础上，根据角色进行游戏教学，通过角色分配给学生阅读和学习文章的主动性。此外，在自主角色扮演的过程中，学生还可以根据自己的理解融入自己的部分个人情感，使角色扮演过程更加生动和丰富，角色本身也更加立体和饱满。这种有趣的教学方法的运用，使学生有更多的自主学习和理解的空间，也使学生能够在轻松愉快的氛围中完成学习任务。
（三）提升教师的趣味性教学组织能力
上文已经提到，在趣味教学法的应用过程中，可使用的教材和资源具有非常显著的多样性特征。这一特点意味着运用有趣的教学方法，需要教师在组织和指导的过程中掌握更加多样化和灵活的方法。这在本质上对教师的教学组织能力提出了新的要求。为了实现实际的课堂教学效果，教师需要结合具体的课程教学内容来确定教学资源的使用和兴趣的体现方式。例如，在开展《盘古开天地》这一课程的教学时，教师可以利用视频材料，让学生从视觉感官的角度了解故事的整体情况，将学习过程转化为分析和理解故事的过程，从而提高学生的学习兴趣，体现课堂教学的兴趣。
结束语：
总的来说，在小学语文课程教学中整合和应用趣味性教学方法，是一种符合学生学习需求和实际学习效果要求的教学方法。这种教学方法要求教师在教学组织中进行思考和实践，在实际应用中充分把握应用模式，最终达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]李静仪.趣味教学法在小学语文拼音教学中的运用实践探讨[J].信息周刊,2019,000(003):0268-0268.
[2]赵东华.趣味识字教学法在小学语文教学中的运用研究[J].语文课内外,2019,000(020):52.
[3]蒲友志.趣味识字教学法在小学语文教学中的运用[J].南北桥,2019(3):151-151.