邹小菲
江西省抚州市临川区第五小学，江西省抚州市344100
【摘要】素质教育是现代教育的一个重要方面，素质教育也在不断发展。在小学语文阅读教学中，教师运用多媒体技术，把思维形象化作为教学的主线，主要体现在小学语文阅读教学中。教师运用思维形象化培养学生的自主学习意识，提高课堂效率，促进素质教育。本文以小学阅读教育为例，探讨了在技术支持下构建可视化思维课堂的方法。
【关键词】思维可视化；课堂；小学语文阅读
“应该教给学生什么”是最基本的问题，这个问题的答案直接关系到教学的质量和效果。根据认知学习理论，学习本质上是一种思维活动，学习过程是原有认知图式在同化和适应过程中建构和发展的过程，即建构新的认知结构的过程。在小学语文阅读教学中，思维形象化有助于提高学生的独立思考能力，培养学生的自主学习习惯。在具体的课堂教学中，可以利用思维的形象化来深化学生从“知识层”到“思维层”的学习，提高学生的思维能力。教师应积极运用视觉思维，对小学语文阅读进行策略性转变。
一、思维可视化相关概念论述
思维可视化：人类拥有思维能力，这是人们与动物最大的区别。思维有一种神秘感，人们一直在用外在的视觉形式来揭示思维内在运作的神秘性。视觉化思维是指通过一种特定的方式，通常是图形或图形的组合，将人脑中看不见的思维方法、结构、途径或过程视觉化。思维形象化在教学中的应用有两种价值观: 显性价值观和隐性价值观。明确的价值: 使知识系统化，使它更容易理解。内隐价值观: 提高学生的思维能力，增强学习兴趣。在教学中使用最广泛的思维形象化是思维导图。
二、实施策略
（一）以思维可视化阅读教学为基本框架，对学生的发散性思维进行培养
随着新课程改革目标的确立，在小学语文阅读教学中，教师应改变阅读教学的形式和内容，逐步培养学生独立思考的能力和意识。通过阅读材料，学生可以清晰地感知材料中情感的变化和内容的发展。小学语文教学的目标是思考、理解和探索。教师让学生在实际学习中逐渐掌握自主学习和合作学习的能力，以促进学生语文综合素养的提高。在实际的课堂教学中，教师应把培养学生的思维能力和知识传授两个方面结合起来，在多媒体技术和师生互动的基础上，创造一个多方面有效结合的可视化阅读课堂。
在实践教学中，教师在利用思维可视化对学生进行语文阅读课教育时，要把知识传递与培养思维方式这两个模块分开。把文本中新的词语，段落，章节分散到思维框架中，把思维模式中思维建构，训练，活跃创造与知识传导结合起来，形成优势互相补充。如学习小学二年级的一篇寓言故事《寒号鸟》，教师先利用多媒体把本节课要学习的分成几个模块，分别来讨论，一是生字词，如“号”的两种读音，在本文中应该读什么，“多音字”这个概念学生在小学二年级的阶段接触较少，学生对此会有些疑惑，教师此时要与学生一起共同解决多音字问题，并适当给学生讲解一下多音字的含义。
这样既解决了问题，又促进了师生之间的交流互动；二是引导学生一步步明白一个道理“懒惰是要不得，做人做事要勤劳起来”。首先，教师将向学生播放一些关于课文的短篇小说，以便介绍新课，吸引学生的注意力。播放完视频后，老师会问学生是否理解。谁能告诉我这个小故事的真相？引导学生一步步独立思考并复述故事。在黑板上画一张思维导图，让学生了解“冷鸟”是如何变成现在这样的。我们应该从中学到什么？循序渐进，将思维形象化，从不同角度解读文章，培养学生的思维能力。
（二）利用思维可视化强化学生的阅读学习过程
现代小学语文教师在讲解课文时，应注意找出学生感兴趣的点，解决学生在快速阅读中遇到的困难和重点。教师应根据学生的特点设置难点。在这样的教学环境中，学生自身学习中的“薄弱环节”就会暴露出来，教师可以利用学生暴露出来的“薄弱环节”作为本课教学的重点和难点，更好地完成“因材施教”的教学任务。就像阅读文章《春》一样，老师让学生先通读课文，然后复述自由的故事，有的学生还可以在黑板上描绘春天的风景。如果一个学生画一幅不完整的，另一个学生也可以去补充，每个学生都在积极地寻找文章中描述的春天风景，并给出春天风景的特点。从这些方面，教师可以看到学生思维上的薄弱环节，并对那些在阅读中没有提出一些“小观点”的学生提出适当的建议。老师在黑板上画一张思维导图，标出重点和难点。通过思维形象化，教师将有目的地完成这门课的教学。
一般来说，对于小学生来说，教师应该积极培养学生独立思考和探索的意识，使学生逐渐从自己的角度形成好的思想。在小学语文阅读教学中，教师应运用多媒体、 ppt、视频、图书阅读等教学手段，为学生创造多元化的知识环境，激发学生的阅读兴趣。在思维视觉概念的指导下，教师让学生自主学习，通过思维导图使学生阅读“短板”“长板”的过程得以展现，各位教师根据学生在阅读中暴露出的优缺点，“针对情况加以补救” ，帮助学生快速克服难以理解的问题。学生在解决阅读困难时，他们的学习兴趣自然会提高，学生认真听讲，教师运用优质的教学手段帮助学生，课堂效率自然会大大提高。
结束语：
当前的课堂教学改革应着眼于思维层面，以有效地解决一些主要问题。本文提出了可视化思维课堂建设的总体运作模式，是将可视化思维与课堂教学深度整合的初步尝试。实践证明，这对促进小学语文阅读教学具有积极的作用。它是否可以应用于不同学校和年级的更大范围，还有待更多的研究来验证。今后应在深化教学实践的基础上，长期深入地不断努力，进一步寻找思维形象化课堂教学促进学生思维能力发展的直接证据。
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