何雪峰
湖北省随州市随县厉山镇中心小学，湖北省随州市431519
摘要：情境创造教学是一种独特且广泛使用的教育模式，它要求教师在教学过程中将教学内容与社会生活和人文政治联系起来，并结合学生的实际生活状况和知识范围，激发他们的学习兴趣，学生的学习热情，从而达到教学目的。 小学五年级的学生已经掌握了抽象思考和独立思考的学习技能， 教师通过创造情境，将数学教学的内容渗透到生活案例中，使学生从日常生活和知识的增长中获得改善，从而更好地促进学生的发展。
关键词：情境创设；小学数学；五年级；课堂
现阶段，在小学教育教学中，它对小学五年级数学课堂教学提出了全新的要求，但在情境创造方面，作为重要的教学手段之一，它已被广泛应用于小学数学教学中[1]。小学五年级数学课堂教学。 通过加强情境的创造，可以吸引学生的眼球，充分调动他们的热情和主动性，他们可以全心全意地从事教学活动，不断提高他们对数学学习的自信心，加深他们的理解和记忆，促进小学五年级数学课堂教学的顺利进行，并给予有力的保证。因此，在五年级数学课堂教学中加强情境创造就显得尤为重要。
一、小学五年级数学课堂应用情境创设教学的意义
一般来说，数学知识是非常抽象的。对于小学五年级的学生来说，抽象思维能力尚未形成[2]。教师必须将生命教学与生命教学相结合，以利于学生对数学知识进行充分的掌握和理解。因此，教师应从学生的心理出发，加强数学内容创造的情境，不能过多地注重灌输知识。在小学数学教学中，涉及算术和几何知识，其教学目标旨在不断提高学生的数学逻辑思维能力，对于这种思维能力，在其他学科的学习中也具有一定的适用性，供学生学习有很大的促进作用。因此，教师必须灵活运用教学方法，更加注重情境的创造，为提高数学教学水平创造有利条件。
二、情境创设教学应用小学五年级数学课堂的策略
（一）紧密结合教材创设情境
在学生学习数学知识的过程中，教科书发挥着重要作用，是学生学习数学知识的重要途径。在创设情境的过程中，教师应避免与教学内容分开，不要随意设置情境，以免影响教学效率的提高。因此，在建立数学课堂教学情境的过程中，有必要将其与教科书和教材相结合。在教学过程中，有必要将教学知识与学习方法紧密结合，以充分凸显情境教学在数学教学中的作用[3]。
以《小数乘法》教学为例，老师说：“你喜欢放风筝吗？今天让我们一起放风筝。”尽管这与数学知识没有多大关系，但是，它可以为老师创造良好的条件，以建立实践生活之间的关系。 和数学知识。 教师需要使用多媒体来显示各种类型的风筝的图片，然后说：“学生，一个风筝的价格是5元，买6个钱多少钱？”，然后意识到问题的状况和生活的有机融合 在这种情况下，进一步简化了复杂的数学问题。
（二）加强学生思维拓展
小学数学教师通过情境创造应用，旨在简化抽象数学知识，在具体应用过程中，教师必须对教学心态进行不断的调整，结合课堂实际进度，提出合适的问题，指导 学生树立正确的思维方式，将教学重点和难点打破，树立高度的数学思维能力。
例如，在学习“小数乘以小数”的过程中，有一天，一个学生不小心把玻璃窗弄碎了，需要买一个新的。 玻璃的长度和宽度分别为1.5 m和1.2 m。 您认为玻璃的面积是多少，学生在此过程中，一些学生将不可避免地说：“但是我们应该如何计算？”这时，教师应促使学生敞开胸怀，并列举出面积公式。 因此，教师在教学过程中，要加强对学生的启发，加强对学生情境的创造，为数学思维打下坚实的基础。
（三）提高设置情境的兴趣
对于情境创造，目的是简化抽象的数学知识，营造良好的教学氛围，不断提高学生对数学学习的热情和兴趣，确保学生积极参与课堂教学。其中，为了充分体现课堂教学的兴趣，必须保证师生之间的紧密联系和沟通。在师生互动中，首先，教师应结合不同学生的实际情况，对学生之间存在的个体差异进行深入分析，以贯彻根据学生的才能进行教学的原则。其中，教师要做好准备，并密切注意学生的行为[4]。其次，教师应加强问题情境的处理，与学生保持紧密联系，问题的处理应符合相关性和公开性的要求，以指导师生之间的讨论和沟通。需要说明的是，在提出问题的过程中，应控制问题的难度，以免影响学生的学习自信心，并确保所有学生都能保持高度的参与热情。
（四）紧密联系生活
不要毫不客气地复制别人的教学情况，不涉及生活不存在或尚未经过验证的故事背景。如一般的教材都是通过定性学习或生活状况图来介绍教学内容，但随着学生年龄的不断增长，知识结构的不断扩展和扎实以及生活常识的不断丰富， 教科书中的人物和处境不再具有吸引力。 这时，要求教师朝着现实生活中解决问题的方向发展，突出学科的兴趣，从而增强学生对学习探索的兴趣，并在教学中取得成功[5]。
例如，当学习《长方形的面积》时，学生起初并不真正理解区域的概念，这就要求老师介绍生活案例，让学生理解。我进行了以下指导，例如：学校需要建立一个操场，那么我们认为，操场上有多少草坪呢？又如：需要在家更换窗户玻璃，要买多少玻璃？例如：房屋需要换一张新的床单，应该买多大的床单才合适？在此，“多少草坪”，“多少玻璃”，“多大”是指该区域的大小。其次，有许多不同的面积单位，例如平方厘米，平方毫米和平方米，这要求教师通过列举生活中的例子来使学生进行比较和理解，并通过情景例子来指导学生，从而使学生统一生活经验，轻松了解该地区及其单位的相关知识。当然，为了让学生对知识进行转移利用，还可以指导他们计算书桌面积，计算游乐场面积，并要求他们进行相应的单位换算。
结束语：
综上所述，在小学五年级的数学课堂教学中，应加强情境的创设，以提高学生的数学学习热情，培养和提高他们的创新意识。 并具有逻辑思维能力，具有良好的数学学习能力，营造了高效的数学课堂教学氛围，为五年级数学课堂教学水平创造了有利条件。
参考文献：
[1]管静文. 情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用策略分析[J]. 读与写(教师), 2019(9):0084-0084.
[2]宋梅. 情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J]. 读天下(综合), 2020, 000(005):P.1-1.
[3]冉斌全. 情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探析[J]. 新课程(教研版), 2020, 000(004):152-153.
[4]冯再岭. 关于情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用[J]. 中外交流, 2019, 026(024):390.
[5]吴文敬. 情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J]. 考试周刊, 2019, 000(013):97.