程有
江西省上饶市德兴市张村学校，江西省上饶市 334200
摘要：传统的小学教学模式已经不能适应社会发展的需要，无论是社会还是家长，对小学教学课程都有很多要求，这也是对学校教学模式的一大挑战。教师的教学效果和教学质量需要加强，它是从课堂教学内容开始，通过采用各种科学合理的教学方法来提高小学生的学习水平，尤其是对小学生的学习主动性和合作能力的培养是小学教师需要解决的首要问题。
关键词：小学数学教学；自主学习；合作探究能力；培养分析
自主学习是学生处于主导地位的一种积极的学习活动，是学生真正参与的外在表现，是提高学习效率的必要条件。新课程改革提倡学生自主学习，指出培养学生自主学习的能力是教师的教学任务之一。自主学习的突出特征是学生个体的学习行为是学生自身的内在需要和自我释放，教师只是为学生搭建学习平台。学生毕竟是通过实践来探索的，当我们获得知识时，我们体验到成功的乐趣和成功的力量，在巨大的力量的影响下，有继续学习的动力。结合当前小学数学教学的现状和学生自主学习能力的培养策略，结合学生的年龄特点和发展规律，对策略的可行性进行了分析和论证。
一、提高小学生数学自主学习能力的有效措施
（一）积极暗示，让小学生不惧课堂、乐于学习
由于每个学生的学习水平和数学学习能力不同，数学教师在教学课堂上对数学水平较差的学生多采用激励方式，不能一概而论地推广到所有学生，以免导致小学生对数学知识的接受产生很大的差距。在新课程教学改革的要求下，数学教师需要为每个学生制定相应的教学方法，积极接受学生的意见和建议，特别是要更多地鼓励和引导学生，提高学生在数学学习过程中的成就感，不再畏惧数学课堂，能够在数学教师的指导下积极言说、发散思维。即使有些学生说不完全正确，老师也应该首先表扬学生敢于说话的精神，针对问题给予纠正，不能完全否定学生。从长远来看，这可以最大限度地发挥小学生的学习兴趣和主动性，使他们在数学课堂上表现出解决问题的勇气和信心。教师不仅要通过传授知识来解决问题，还要培养学生的学习主动性。教师应以平等的态度对待每一个学生，不应对学生数学处理不当，及时纠正学生的错误，帮助学生总结错误的经验教训，学生的进步也应给予及时的鼓励，提高学生的自信心和主动性。这些都需要数学教师对自己的教学模式进行创新改革，使之更加适应小学生的发展需要，摆脱传统教学模式的束缚，更加吸引小学生喜欢数学课。
（二）由浅入深、创设情境，调动学生自主学习的兴趣
强烈的好奇心是小学生最大的特点，数学教师需要抓住学生的好奇心为数学教学课堂创造一个良好的学习情境为小学生创造一个表达自己和积极表达自己的平台。提高小学生在情境中的学习兴趣和学习主动性，激发学生探索数学知识的勇气和毅力，在探索了解数学的重要性之后，逐渐要学会知识的积极性。创设情境数学课堂，教师在教授小学生感兴趣的数学课本主题时，教授相同的内容，使小学生更容易接受数学知识，促进自主思维。大量的数学知识可以通过游戏形式在课堂上传递，而这往往被许多数学教师所忽视。
例如，一个正方形可以由多个长方形和三角形构成，通过这样的数学游戏，可以最大限度地发挥学生的学习积极性。
在课堂上激发学生的情感，帮助他们提高对数学知识的渴望，可以使他们更有效地完成数学作业，并在课堂上积极配合老师的教学，真正快乐地学习知识。
二、提高小学生数学合作探索能力的有效措施
（一）搭建小组讨论合作平台
当教师为小学生建立一个小组讨论与合作平台时，他们需要以具有不同数学水平和学习风格的小学生为基础。教师需要确保团队中的学生能够有效地进行沟通，并且应该控制团队成员的人数在5人左右；然后分配小组成员的任务，负责人选择组织的学生、记录的学生和发言的学生。这样，每个团队成员都可以承担起团队的任务，享受乐趣，受到鼓舞。兴趣是学生学习力的良好帮助，只有提高小学生的学习积极性，才能更好地参与课堂教学。建立合作平台是为了帮助小学生发展与他人的长期合作关系，在这个过程中，教师仍然需要发挥指导作用。这是因为小组学习的学习氛围相对宽松，同时小组学习也很好，学生可以更好地相互合作和交流，以提高他们的思维能力。
在小组学习中，每个学生都应该积极参与老师与同学之间的讨论，在他人的帮助下独立思考，并积极与他人分享研究成果。学习成绩差、性别和学生性格越内向，教师应积极引导，让学生参与课堂合作与交流，更好地接受教师传授的知识。在小学生养成合作的习惯后，教师应采用小组合作的形式。将课堂教材和知识整合成小组讨论，帮助小组学生对所学知识有更深入的了解。例如，在学习几何内容时，教师可以让学生从侧面找到几何造型项目，引导学生理解几何知识，理解生活中的圆形设计是什么，这是积极的设计。[1]经过讨论和探索，还应该独立思考，如果有必要的话，可以借助一些几何工具来锻炼小学生的动手能力。培养小学生的实践能力，巩固他们与他人的合作与交流的习惯，同时加强小学生之间的情感交流，可以提高小学生的综合素质。
（二）师生互动培养合作意识
数学教师在数学教学中，与小学生之间的交流与合作是必不可少的，教师能及时得到学生的反馈信息，从而使学生能够更好地了解教师的教学精神，在提高小学生的学习效果的同时，提高教师的教学质量。数学教师要以数学课为中心，采取的教学方法是通过与小学生的互动，提高小学生学习数学的积极性和兴趣，实现小学生合作意识的培养。教师与学生的合作应注意方法，不要盲目依靠教师的主动性，而要增强学生的独立思考能力。在合作过程中引导小学生体验学习的乐趣，进而提高学生的整体素质。课堂上有许多互动的方式。教师应结合小学生的学习情况选择学习状态。小学生由于年龄小，自我控制能力弱，需要教师用深奥而有趣的数学实例教授数学。
（三）动手实践培养合作意识
小学数学课程在一定程度上也是对实践能力的要求，教科书上的数学知识点与生活息息相关，日常生活中也有他们发挥作用的地方。在课堂教学中，教师可以将现实生活中的实例融入课堂教学中，加强小学生动手操作的能力，在实践中培养学生的学习意识和合作能力。[2]正是由于小学阶段的数学知识具有很强的实用性，教师只是想把握这一特点，在进行课堂教学时鼓励学生进行内容移动的手部动作。一个学生扮演店主的角色，一个学生扮演顾客的角色，模拟商店之间的交易活动，巩固加减法知识，提高学生的加减法学习程度。
结束语：
总而言之，学校的教育工作需要适应社会发展的情况，学习是小学课程中最重要的科目，也是最需要加强的科目。在教学设备发达的情况下，提高小学生的学习主动性和合作性，探究能力是帮助小学生摆脱数学冲突，提高学生学习数学的积极性和热情，提高数学水平，促进其综合素质提高的一个重要环节。
参考文献：
[1]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018（10）：128.
[2]晏卓.浅议如何利用合作探究提高小学生数学自主学习能力[J].新课程（小学），2017（5）191.