杨宇
贵州省黔西南布依族苗族自治州兴仁市第十小学，贵州省黔西南562300
摘要：概念是小学数学学习的基石，要学好数学，学生必须了解数学的概念及其原因。抽象而枯燥的概念是许多学生学习数学的绊脚石。在概念的教学中，教师需要考虑学生的认知能力和兴趣爱好。本文在深入教学理念的基础上，分析了影响概念教学的各种因素，阐述了在深入教学理念下小学数学概念教学模式的创新方法。
关键词：深度教学理念；小学数学；概念教学
一、引言
数学概念是运用特定的数学符号和数学语言，以简明的方式揭示事物的共同属性，是对现实世界中数量关系和空间形式的一般反映。概念是小学数学中每个单元、每一章的核心内容，是学生学好数学的基础。概念深入教学下的小学数学概念教学，让学生亲身体验概念的产生、建立、深化和应用，让学生获得清晰准确的概念，从而学会学习和使用。
二、影响数学创新教学理念的因素
（一）学生自身的因素
1. 兴趣
当学生对概念知识产生浓厚兴趣时，学习质量和学习效率自然会大大提高。在此期间，学生的思维更加活跃，注意力更加集中。受各种因素的影响，学生对概念的学习不是很感兴趣。一方面，概念本身是抽象的、枯燥的，学生很难理解;另一方面，由于数学课堂教学气氛沉闷，难以满足学生的探究需求，极大地影响了学生的参与兴趣。
2. 学习能力
数学学习与学生的逻辑思维能力密切相关。每个人都有不同的逻辑思维能力和学习能力。数学概念涉及多种内容，要求学生具备足够的抽象思维能力。如果学生在学习上没有扎实的基础，自然就不能理解概念的知识点，容易混淆概念的内容。
（二）教学的因素
1. 教学方法
数学概念的内容是抽象的。在学习概念的过程中，学生需要通过大量的练习来提高自己的理解和记忆能力。为了加深学生对概念的理解，教师在数学教学中需要准备丰富的习题。从教学情况来看，在概念上，除了单一的理论授课外，教师经常使用题海战术。“题海战术”虽然可以锻炼学生对概念的理解，但很难让学生对概念有深刻的理解和理解，影响了概念学习的质量。
2. 教学材料
概念教学需要保证各种材料的准确性，才能达到教学目的。数学概念本身具有很强的逻辑性和缜密性。稍有偏差，就会导致学生对概念的理解出现错误。以几何图形概念知识为例。在教学中，教师必须给出准确的数字。受各种因素的影响，概念教学容易出现各种疏漏，导致概念插图出现错误，极大地影响了学生对概念的理解。
（三）教师的影响
教师的数学素养和数学能力直接影响到学生对概念的理解。如果教师的数学素养不高，那么在数学教学过程中，就只会停留在对单一知识的讲解上。具有较高的数学水平，教师能够对概念知识进行深入的解释。通过清晰、具体的分析，使学生能够充分、深刻地把握概念的本质，提高自己的知识学习能力和水平。同时，教师的教学理念也将直接影响教学活动的质量。作为一名合格的数学教师，必须与时俱进，紧跟时代潮流，积极运用新的教学手段，创新教育方法，为学生数学学习能力的发展提供支持。
三、深度教学理念下小学数学教学理念的创新
（一）深度教学理念
深度教学的概念源于深度学习理论。深入教学实现了逻辑教学与符号教学的有机统一。
所谓深度教学，是指教师通过创设活动情景，引导学生从符号学习进入知识生成的逻辑形式和意义领域，掌握知识的内涵和价值，最终在教学中实现互利共赢，促进学生深入理解。深入教学是一种与传统教学相反的教学模式，要求教师掌握教材的本质，帮助学生完成知识的建构。深度教学是一种以学生发展为导向的教学理念。它更注重学生的发展和知识的价值，强调对学生思想认识和自我发展的教学。深度教学注重知识的完整性，知识的广度和深度，突出学习活动的层次和丰富性，使学生在知识学习中有自我意识和收获感。
（二）深度教学理念下小学数学概念教学模式的创新
1. 巧设问题，激发学习兴趣
通过设置问题情境，使学生对数学概念有深入的完善和建构。问题情境应该突出现实、利益和挑战的原则。将问题情境带入生活，加深概念与学生现实生活的联系，使学生在生活情境中学习概念性知识。问题的设定应该循序渐进。根据学生的认知特点，将其连接成一系列问题，增加问题设置的梯度。同时，问题的设置要具有开放性和探索性，这样才能辐射和激发学生的数学思维。对调查的渴望。此外，教师还可以根据概念教学的各个阶段为学生创设问题情境，设置不同层次的问题，引导学生多角度、多层次完成概念学习，掌握数学概念，从而提高概念教学。质量。
2. 转变角色，构建和谐环境
要贯彻深入教学的理念，教师必须转变教育知识观念，重新定位自己的教师角色。深度教学强调充分发挥学生在学习中的主体地位。教师要适当转变角色，为学生创造和谐平等的对话环境，为学生的学习提供保障。一方面，教师应该从以往的权威地位转变为与学生平等的角色。教师和学生地位的不平等很容易导致学生产生恐惧感。除了通过语言与学生互动，教师还可以用微笑、倾听等方式与学生互动,角色转换可以缩短师生之间的距离，建立良好的师生关系。在概念教学中，教师要从传统的解释者向引导者转变，并发挥引导者的作用，使学生对概念的理解由浅到深，触动学生的内心深处，引起学生的共鸣。通过这一系列的教学模式，帮助学生完成数学概念的建构。
3. 研读教材，把握学生学情
在深入教学理念下，小学数学概念的教学需要教师对教材内容和学生的学习有一个完整的掌握。一方面，教师必须对教材有深刻的理解。在教材中，虽然概念是以一个句子的语言或定义来呈现，但并不意味着概念教学中只教一个句子的定义。教师必须挖掘概念的深层含义，这样学生才能理解概念的本义。从这个角度来说，教师对教材的理解和掌握是深入教学的前提。作为一名教师，必须注意学习教材内容，掌握教材的知识结构，分析概念的深度、广度和关联性。对概念的分析要从表面到本质，挖掘出教材的本体论知识;从具体到本体，遵循教材的逻辑顺序和学生的认知能力，把握教材概念的深层含义，进行深刻而完整的概念处理。另一方面，教师要提高自身的学术分析能力，定期组织教研活动和学术分析研讨，分析学生已有的知识库、生活经验、学习兴趣，掌握学生对概念的理解。在课堂上，教师要善于抓住课堂上的各种资源，找到离学生最近的发展区域，判断学生的学习状态，合理调整教学过程。
四、结语
概念是小学数学教学的重点和难点。以深入教学理念为指导的概念教学要求教师改变传统的教学思维，构建和谐平等的教学课堂，对概念内容进行深入研究，为学生设置问题，并根据学生的参与设置问题。建立一系列深入的兴趣教学活动，探究概念教学的起源。我们希望通过开展深入的教学活动，使学生对概念有更深刻的理解，促进他们的学习和感受能力。
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