吴善钦
广西壮族自治区钦州市钦南区康熙岭镇白鸡小学，广西钦州535000
摘 要：传统的课堂教学具有一定的局限性，信息技术与课堂教学的整合实现了教学过程的独特性。通过信息技术。创新师生互动，创新学生自主探究过程，为学生资讯素养素养和数学素养的共同进步创造更加有利的条件。
关键词：信息技术 小学数学 课堂模式 创新
近年来，中小学课程改革全面深入，信息技术教育普及，艺术融入小学教育的成效也提出了更高的期望。在小学数学课堂教学中，教师通过更多的媒体等先进的信息技术设备、软件等教学手段，希望提高教学质量和学生的学习积极性。信息技术促进了教育的改革与创新，而互联网正在走进家门，无论是学校的课堂教学，还是在线教学，通过合理有效的利用，大大提高了教学效率，通过网络教学平台，有效地实现了资源共享，引导学生自主学习，拓展了小学数学教学的时空。
一、发挥微课的教学作用
微课具有形象性、趣味性、灵活性，符合小学生的心理需要，在课前、课中、课后使用微格课可以产生不同的良好的教学效果，给数学教学带来新鲜的活力，教学更加多样化、个性化，学生的主体性也更加突出。小学生一般认为数学的准备内容较少，往往缺乏学习兴趣，不像语文学科有许多有趣的故事和短文，以小班视频的形式吸引学生的注意力，可以让学生在课堂上有一个初步的认识，也可以激发学生钻研课堂的愿望。
例如，在教学《平行与垂直》时，通过播放微课突出数学的实践性和生活性，比如以“教室里的课桌，上下两条边为什么是平行的？”这一生活中的平行现象引入课堂知识，提高学生对平行特点学习的积极性；以“从家去河边打水”这一生活问题导入，让学生根据实际情境发现点到直线的距离中，垂线段最短，让数学回归生活、又服务于生活。
二、培养学生的创新思维意识
在数学教学中，概念和公式的知识大多是严谨和抽象的，但在指导学生学习过程中却是灵活和具体的。在理论知识的学习过程中，强调指导学生“发现和探索”知识的过程，正确使用信息技术可以展示学生的思维和探索的过程。例如，在学习《圆的面积》这一课时，教师可以用图文结合的方式引入台风“山竹”风圈问题，让学生重点关注到“台风登陆时风圈半径大约是 300 千米”，以此导入课堂新知。在验证阶段，细心引导，借助信息技术，直观地把圆进行剪拼，当等分越多时，越接近长方形，避免了知识点的机械式灌输。充分利用新技术，化抽象为具体，让学生在平板电脑上探索操作，弥补了实物演示的不足之处，或者将学生的思维推导模式呈现在多媒体上，更好地促进教师的教与学生的学。
三、创新课堂教学模式
现时，随着资讯科技的发展，除了在课堂上提供多媒体课件外，小学数学课堂亦已有效地采用电子书包、翻转课堂、几何画板等新的教学模式。
例如，在教学《搭配问题》时，巧妙运用白板的拖拽功能使搭配问题更有趣，让学生们可以更加清晰直观地看到搭配的方法，在课堂中学会了思考问题要有序地思考，尽量做到不重复不遗漏；在《年月日》的教学中，教师通过运用平板让学生自主探究平面和闰年的差异，让学生充分感受到了数学与生活结合的魅力，把学生的思维提高到一个新台阶。又如，在教学《梯形的面积》时，运用信息技术云笔记分享功能，学生如何对等腰梯形区域进行独立思考，然后切入图纸、拼写、移动、翻转、旋转等一系列操作，利用云注功能将探索上传的方法，并收集老师对学生学习过程的反馈，选择有意义的反馈材料用于课堂，在课堂上发挥学生对图像和视频的自主探究，逐步总结出所有梯形区域的公式。
四、丰富课堂教学内容
小学儿童的特点是对周围的新事物有强烈的好奇心，在教学中借助信息技术，教师可以发现学生对教学视频的兴趣，也可以根据学生的经验，引入一些知识，物质生活和案例，激发学生的学习兴趣，使教科书的教学内容变得更生动形象，实现教学内容的多样化，使学生积极投入学习。例如，在教学《方程的认识》时，教师可以让学生观看一段“跷跷板”的微视频，然后那学生思考在生活中用到的称量物体质量的工具，再利用 PPT 呈现天平称量物体的素材资源。通过情境的呈现，帮助学生初步建立抽象模型，引导学生根据自己也有的知识经验，在观察天平两边的平衡状况时，列出各类式子。这样做不仅避免了教师一遍又一遍的重复讲解，还可以激发学生学习兴趣，通过的信息技术的化静为动，让学生直观、形象地理解知识点。
五、实现线上教学的开展
利用信息技术、钉子直播和视频会议、定期理论学习等，每节课的课件都会在网络平台上与小组中的教师一起进行评审，使教师能够站在更高的层面来审视自己的网络教学。在每天20分钟的网络课程教学中，充分发挥课件的交互特性，在课堂上进行判断、选择、连接、分类等交互游戏，吸引学生参与竞争。在课堂上，老师布置课堂练习，学生完成练习，使用手机和照片上传，老师可以及时看到学生的工作状况，并选择典型的操作进行评价，或直接放入课件，成为课堂教材的一部分，由此产生的教材，大大提高了网络教学的准确性。教学后，亦可利用微课巩固学生的学习技巧。学生可以在看完微课后完成相关练习，以测试他们对这部分知识的理解。此外，教师还可以利用网络教学助手、手机和电脑，通过手机及时纠正学生的作业，兼顾所有学生，提高学生的独立学习能力，有效地提高教学效率。
结语
作为教师，我们应该客观地看待信息技术的优势，在数学教学中合理利用信息技术，不断提高学生的学习兴趣和能力，更好地切入学生的个别学习，面向全体学生，为学生的多元化发展提供渠道。
参考文献：
[1]何景. 落实生活化作业设计 创新小学数学教学——信息技术环境下小学数学作业设计的思考[J]. 教育界, 2020, No.389(17):44-45.
[2]王海靖. 运用信息技术创新小学数学教学[J]. 天津教育, 2019, No.594(33):72+76.
[3]于顺. 创新信息技术与小学中高年级数学教学整合的探究与思考[J]. 好家长, 2018(91):57-57.
[4]张自红. 信息技术下如何创新小学数学课堂教学内容[J]. 明日, 2019, 000(005):0392-0392.
[5]王再梅. 运用信息技术创新小学数学教学研究[J]. 中国农村教育, 2018, 000(022):P.116-116.