吴洪香
贵州省黔西南布依族苗族自治州兴仁市第十小学，贵州省黔西南562300
摘?要：学习来自思考，思考来自怀疑。问题是思维的源泉，学会分析和解决问题是学习的本质意义。本文研究的应用问题导向教学模式在小学数学教学中,并阐述了如何使用对症下药的教学模式从四个方面:创造问题情境,指导自我心理分析,合作解决问题,反馈和总结,为了探索和集成构建一个更令人兴奋的,有吸引力的和高效的数学课堂。
关键词：问题导向教学模式；小学数学；实施策略
在小学数学教学中，教师可以提出具有挑战性的问题，有目的地引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生探究问题的学习习惯，锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生的数学学习自信心。
一、问题导向教学模式的教育价值
传统的授课式课堂以教师为中心，学生只能被动地接受知识，课堂教学效率不高，教师应实行问题导向的教学模式。小学数学的教学目标是培养和拓展小学生的数学思维，帮助学生建立一定的思维框架体系，为学生的后续学习奠定坚实的基础。
（一）以小学生为中心，强调主动学习，并引发学习兴趣
问题导向教学模式强调以小学生为中心，引导学生主动学习;不要强迫他们被动学习，抑制他们的创造力，强行灌输统一的答案或适合小学生的教师思维方式，这是要强迫他们把注意力从课堂外的世界移开，让他们害怕，为了学习而学习。教师要使学生积极参与课堂，最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，为学生创设各种问题情境，激发学生的积极思维。教师作为指导者和引导者，应该引导学生走进学习的大门，引导他们揭开世界的奥秘，回答他们的每一个问题。小学生还处在对世界的初步探索阶段。一旦激发了他们的学习兴趣，他们就会积极地学习知识，积累知识，从而形成终身学习的习惯。
（二）强调合作学习、人际互动、资讯共享
人的基本属性是社会性。不可能每个人都变成一个孤岛。他们需要与他人进行一定程度的合作和交流，所以合作和交流的能力就显得尤为重要。以问题为导向的教学模式强调合作学习，注重学生之间的交流与互动，注重信息共享，从而营造良好的学习氛围，使小学生更积极地学习。只有通过相互交流，互相帮助学习，学生才能创造一个更好的课堂氛围。学生不会不自觉地四处张望，分散注意力，做其他小动作，注意力就能集中在课堂上。无论是在日常生活中还是在学习中，合作与沟通都占据着非常重要的地位。合作交流可以拓宽学生的思维，分享个别学生想到而其他学生没有想到的知识。此外，合作与交流也可以促进学生个性的发展，让他们在获得知识的同时实现心理的发展。良好的人际关系圈是小学生成长过程中不可缺少的一部分，也是加深自我意识的重要因素。小学是学生获得社会自我的重要时期。他们非常容易受到社会和文化的影响。因此，良好的学习和合作氛围对他们的成长至关重要。
二、问题导向模式在小学数学教学中的实施策略
（一）营造问题情境
学习不能脱离生活，生活也不能脱离学习。它们是紧密相连的。
在实际教学过程中，为了能让小学生有效地吸收枯燥的数学理论知识，教师可以从现实生活中创设一个问题情境，让小学生真正感受到问题的存在，进而尝试解决问题的思路。Polia认为学习的过程从行为和感知开始，然后形成词语和概念，最后形成合理的思维习惯。在小学数学的课堂,教师应该使用问题情境为契机,介绍课程的内容,引导学生独立思考和探索的问题,并达到解决问题的效果从问题情境,最后回到问题情境,并在这个过程中构建学生的独立思考和内化的知识框架体系。例如，在教学“面积”这个知识点时，教师可以先让学生在教室里观察事物，然后问“物体表面的面积是多少?”来引导学生理解黑板表面的大小就是黑板表面的面积。通过让学生观察和思考问题，教师可以让学生对一个物体的面积有一个初步的感知，激发学生比较两个或多个物体的面积的兴趣。
（二）引导自我分析
在问题的情况下，教师应该开始引导学生独立分析问题，即感知问题，理清问题的症结，思考多种解决方案。教师可以指导学生理解面积公式，知道计算各种物体的面积需要哪些数据，然后在此基础上比较不同物体的表面积。教师应该让小学生进行自我分析和思考，而不是对所有问题都给出答案。如果让学生被动地接受现有的所有理论知识，学生既不能理解知识的原理，也不能对知识留下深刻的印象。小学生的思维是非常活跃和新颖的。老师只需要一点引导，就能使他们焕发光彩。如果学生给出了一个意料之外的答案，即使是错误的，老师也不应该急于否认，而应该慢慢地告诉学生如何把它变成一个合理的答案。例如，在教学“测量物体”时，一般来说，我们在测量前需要将物体的起点与标尺的零刻度对齐，但小学生经常在开始测量时没有对零刻度进行对齐。此时教师可以直接说出两种测量方法的名称，并说出两种测量方法的区别。也就是说，对于同一物体，两种测量方法测量的长度是不同的，但是在不同的情况下会发生什么呢?这样可以激发小学生思考和探索问题的兴趣，进而思考解决问题的方法。
（三）合作解决问题
经过分析和思考，我们必须着手解决这个问题。这个时候，老师可以组织大家一起讨论，一起解决问题。例如，在面对“测量中如何比较物体面积的大小”的问题时，学生可以通过合作和分工来解决问题。有人测量物体的长度，有人记录长度数据，然后每个人一起计算，然后计算两个物体的面积。比较以便结果一目了然。在测量过程中，如果有多个测量结果，老师可以让他们讨论怎样才能使两个测量结果相同。教师可以用例子来引导学生，让他们意识到他们不是在零尺度上测量的，然后用最后一个测量值减去非零尺度的值，就得到了物体本身的长度。学生通过合作分析来解决问题，不仅可以增强他们的学习成就感，还可以激发他们的学习兴趣，体验学习的乐趣。此外，还可以让学生体验到合作学习的重要性，从而加强他们的人际交往能力，创造和谐的课堂氛围，进一步提高学习效率，培养学生能力。
三、结语
在小学数学教学过程中，采用了问题导向的教学模式。不仅需要注意知识的转移,也要允许学生真正参与课堂,解决这个问题通过一系列的思考问题情境,并最大化的使用这一过程的主观能动性，激发他们的学习兴趣。
参考文献：
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