王吉林
江西省吉安市井冈山市光明乡杨坑小学，江西省吉安市343606
摘要：考试是解决问题的关键，它贯穿于学生整个学习过程中，从小到大由于理解力和素养差，低年级的学生对考试题没有正确的态度。为了解决这个问题，存在很多不容忽视的错误。要改变这一点，本文通过分析学生考试问题的现状，存在的问题和原因来探讨差异。问题类型的考试策略为将来学生的全面发展奠定了坚实的基础。
关键词：小学教学；低年级学生；审题能力；问题原因；审题策略
经过大量的教学实践，我们发现对于低年级的小学生，在学生的识字和理解能力有限的同时，由于学生的心理特征不太成熟，使缺乏关注，因此在主题过程中会导致主题错误。对此，本文通过要点本文分析了学生考试过程中的问题，找出了影响学生考试能力的一个问题。一些重要的因素，总结了一些提高学生思考问题能力的措施和方法。
一、培养小学数学低年级学生审题能力的重要性
目前，全面推进和实施素质教育需要教师开展教学活动。在这个过程中，学生需要结合具体情况和发展特点等，进行培训的能力确保可以实现个性化发展的目标。在数学素养中，考试能力属于作为主要组成部分之一，也是学生促进学习的必要学习技能习近平在提高质量和效率方面发挥着重要作用。[1]在小学低年级的数学教学中培养学生思考问题的能力符合他们的思维特点和成长规律此外，它还可以帮助学生养成从根本上解决问题的良好习惯，并逐步提高学生的数学的认知能力可以激发学生的学习兴趣，增强他们对课堂参与的认识。同时，学生的能力之间存在着相关性和提升性，即增强学生的问题思考能力也可以提高学生的思考，创造和理解能力。
二、当前小学低年级学生在审题方面存在的问题
（一）无法清楚理解相关词语
由于学生的智力和思维还不成熟，而且汉字有限，因此在解决数学练习过程中很难找到关键词。[2]而且，即使我们找到了关键词，也无法对它们有深刻的理解。容易出现与答案不相关的问题，这导致了对主题的检查能力的偏离。
（二）审题马虎，缺少耐心
在传统教学观念的影响下，许多学生已经习惯了教师的“填塞式”教学模式，这种教学模式依赖于老师，当面对文本连接问题时，而不是与主题无关，将成为重点之一。找出来却盲目地寻求老师的帮助，随着时间的流逝，话题学生的能力会逐渐降低。同时，小学低年级的学生缺乏耐心仔细地检查问题。 解决简单的问题时，很容易粗心。对于复杂的主题，我不会专注于探索，提取已知信息，放弃自我以及逐渐害怕数学。
（三）审题注意力不集中
小学生相对年轻，思维活跃，对新事物感兴趣。[3]但是，数学问题通常很无聊，这使学生很难将注意力集中在该主题上，并且经常在没有标记出该主题中的已知项目的情况下通过。 同时，小学生经常咬笔和橡皮擦玩耍，这不仅对他们的健康构成一定威胁，而且会分散注意力，严重影响考试题。
三、培养小学数学低年级学生审题能力的方法
（一）抓住关键字词整合思维
经常运用的审题方法便是多读题目，在给学生指导并要求他们研究主题时，老师应让学生首先了解主题的含义，并为该主题提供有价值的信息收集并分析问题中的重要单词，以形成解决问题的正确思路进去。小学生仍缺乏较强的阅读能力，老师应给学生相应的为了使学生养成良好的阅读习惯，人们已经培养出了良好的阅读习惯。
如有必要，老师可以帮助学生学习阅读问题，即强调问题中的关键信息，以及深刻的学生阅读问题的感觉，向学生传递明显的信号。
此外，由于数学各种各样的问题，不同的问题使用不同的检查方法老师应该在考试前给学生指导，让他们正确地识别问题的类型。以“两位数加两位数”一课为例，教师可以把这样一道例题呈现在学生面前：同学们正在折星星，小磊、小刚、小花分别折了12颗、14颗、21 颗，请问他们三个人一共折了多少颗星星？为了帮助学生正确审题，当学生读了三遍后，教师应提示学生：“本题中有三个数字和一个问号，这是最关键的信息。请你们对这些信息进行认真分析，你们知道如何解决吗？”之后学生便开始读题，同时着重分析译文中的重要字词，迅速便说出了自己的见解：“本题是说有三名学生在折星星，要求得出他们所折星星的总数。你可以先把小雷和小刚折的星星数进行添加，然后添加小花的星星数，即12 + 14 = 26（星星），26 + 21 = 47。”此时，老师可以告诉学生：“让我们开始这一课学习加法时，可以直接加三个数字，即12 + 14 + 21 = 47（个）。 这样既可促进学生完全理解掌握知识，还能对学生创新思维能力进行培养。
（二）培养低段学生听讲思考的习惯
老师显示问题，然后提示学生。学生很快就会知道如何解决问题回答，由此明确，老师的指导非常成功。所以，让学生在考试过程中一遍又一遍地阅读问题，让学生们一起思考。他们可以整合并处理问题中的一些重要字母为了找到解决问题的最佳方法。当老师提出问题时，学生必须经过认真考虑后形成自己的观点，并与其他学生分享，并要求老师和学生一起发表评论。对于知识储备不足，思维能力不强的学生，教师必须积极主动地提供帮助，示范和培训，以使学生能够深刻地理解和掌握相关知识。数学老师应在课堂教学中积极运用有效手段，使学生能够轻松表达自己的想法。这样，我们可以确保每个学生都能充分体验学习数学的乐趣。
（三）在交流互动中形成认知共识
考试题目属于学生进行独立思考的一种行为，但在具体的操作过程中在第二部分中，交互式评论具有相对广泛的意义。因此，在日常数学训练中，小学数学老师可以在多元化的分析和交流的基础上，引导学生开展互动活动流程，让学生在考试题中达成共识。如队友，团体等都是合作团队，通过集体力量检验课题的训练，可以让学生获得更丰富，全面的学习学习意识。尤其是对于困难的话题，老师指导学生进行交流和讨论，属于解决问题的主要方式方法。同时，老师正在设置数学题在计划过程中，有必要通过结合教学内容和学生的特定学习状况来进行总体计划。
例如，当解释与“线段”有关的内容时，老师可以指导学生使用他们周围的信息让我们用工具画一条线段。然后，学生们进行了自发的讨论并开始操作。老师学习学生展示操作结果，学生可以令人满意地完成任务。沟通操作方式在此过程中，大多数学生可以提出自己的具体操作步骤，例如“用尺子画首先，准备纸张和尺子，将尺子平放在纸上，用手按尺，然后用铅笔沿着标尺画一条直线，然后拿掉标尺，通过两个点标记直线的两个线段，然后输入并绘制整个线段等。学生讲完话后，老师应及时对学生的操作发表评论处理并指出缺点。
结束语：
总结起来，不认真复习问题，属于导致大多数低年级小学生解决问题的能力错误的主要原因，可以在正确的培训过程中得到有效缓解甚至消除。因此，小学数学教师需要以低年级学生的心理特征为依据。基础，根据教材内容对学生进行正确的训练，提升数学考试的提问能力提高高，夯实其数学成绩实现良好的发展基础。
参考文献
[1]任申军.小学低段学生数学审题能力的培养研究[J].明日，2019（34）：310-310.
[2]曾丽红.会读题，读懂题--小学低年级学生数学审题能力的培养[J].启迪：教育教学版，2018（01）：35-36.
[3]陈莹.浅谈数学审题能力培养策略在小学数学教学中的应用[J].读写算，2018（28）：73.