曹朝峰
福建省宁化第一中学，福建省三明市365400
【摘要】随着核心素养的发展，教师在开展教学活动时应注重学生综合能力的培养，以促进教学活动的改革。作业是提高学生学习成绩、增强学生历史学科核心素养的重要途径之一。教师应灵活设计作业，作业是学生进行探索与合作，学习历史知识，提高核心素养的学习活动。因此，本文将在核心素养的背景下，探讨高中历史学科作业设计的有效措施，以提高学生的历史素养，增强教学的有效性。
【关键词】核心素养；作业设计；高中历史
高中历史比初级中学历史更为广泛，它涵盖了更为深刻的历史，包含了更为复杂的内容。因此，这就要求高中历史教师给高中生布置历史工作，不仅要立足于核心历史素养，而且要让高中生从当前新课程改革的实践要求中，深刻地记住正确的历史价值。教师在大核心素养的背景下，设计历史作业，应结合学生的学习需要、学科特点和职业设计相匹配，丰富的历史作业形式，体现多种形式的特点，进一步激发学生探索历史知识的兴趣，使学生掌握实证技能，在完成作业时，提高他们的历史素养，进行全面发展。
一、设计活动型的作业，培养学生的史料搜集的能力
实践参与、综合分析、联系是学生获得学习技能的必由之路。在课程设置上，要求教师能够注重培养学生自身的实践能力，这就要求教师能够设计出历史作业，能够设计出任何类型的操作，使学生能够在完成作业、探索、合作、自主学习以来，提高自己收集历史资料的能力，在实践中，运用自己已经掌握的知识，掌握历史资料的整理、分析、获得等态度和方法。因此，在核心素养的背景下，教师应尽可能多地为学生创造独立收集历史资料的机会，使学生能够在收集的过程中审视问题并加以处理，从而提高学生的应用能力。教师引导学生搜集历史资料的渠道很多，包括网上搜寻、调查访问、大型纪录片、报刊及传媒、文献搜寻等，为推行活动为本的工作提供平台。教学分区可以与教学内容和学生相结合，引导学生探究历史真相，设计调查活动类型，确保对历史知识探究价值的引导，使学生能够在完成作业的过程中，不断探究历史知识和历史真相，进行有效的调查活动，包括现场访谈、问卷调查、对特定问题的探究调查、知识学习历史，从而提高自身的核心素养。例如，教师在带来学生学习“认识红军精神”对于这个知识点，学生可以设计调查式的活动作业，并指导他们设定活动目标，如：对红军老兵进行实地采访和调查，探索历史真相；通过活动和调查，我们可以感受到我们祖先的革命精神。在这个过程中，我们可以学习相关的史学知识，培养我们整理和收集史料的能力。在核心素养背景下，教师应结合实际教学内容为学生设计活动型作业，使学生在实践探索中提高自身的历史素养，实现全面发展。
二、设计探究型的作业，培养学生对史料价值的判断能力
史料是历史研究的桥梁，也是二手建筑史料真实性的佐证，但一些学者在解读历史资料时，将其转化为个人情感，使史料带有一定的主观色彩，不能有效地运用，面对这种情况，教师在大核心素养的背景下，对于作业的设计，应该在作业中加以阐述，注重培养学生的历史价值观的一半能力，从而使学生能够正确理解和运用历史资料，开展有效的学习活动，提高其历史素养，进行全面发展。在作业设计中，教师应引导学生学会识别和筛选历史数据，辨别和判断历史数据的真实性和价值，以消除粗糙性，去伪存真，综合比较和验证历史数据，做出正确判断。教师可以结合课堂内容，为学生设计讨论式探究作业，使学生在完成作业时能够辨别、思考和阅读历史材料，根据材料内容形成自己的理解，更好地理解历史事件，提高自己的历史素养。教师设计讨论式的探究作业，引导学生搜集某一问题的资料，并进行小组讨论活动，在学生之间展示或表达意见。这样的合作探究作业可以减少识别历史数据的困难，从而使学生发展他们的核心素养。例如，教师在带领学生学习《抗日战争》这门课的知识，可以为学生装点一些课堂制作实业，引导学生收集与抗战有关的录像、歌曲、图像、新闻等，将收集到的史料有效地运用于课堂，并指导学习，对这些资料进行分析和讨论，在此过程中，学生联合会对这些史料有了新的认识，并在此基础上，探索史料知识，识别史料，深入了解历史事件，通过讨论和研究，了解抗战胜利的原因、后果、性质等，从而提高其史料质量。在核心素养背景下，教师可以设计探究性作业，使学生能够理性地分析和探究历史事件，从而学习历史知识，提高自身的历史素养，增强课堂的有效性。
三、设计习作型的作业
在高中历史教学实践中，教师和学生在判断或解释一段历史的发生时，往往会发现这样的问题，要全面地研究中国历史是不够的，我们应该从历史、哲学、地理等多种视角来看待中国历史。例如，在学习苏联社会主义崩溃的知识点时，可以从社会主义公有制时期苏联的经济分析入手，主要是工业化、农业化是苏联经济发展的补充路径，遭受了改革失败等国内货币经济因素的影响，导致了经济的崩溃，各国使人民与政府之间的矛盾再次加剧，最终形成了社会主义公有制，没有办法继续下去。其次，从当时的政治背景来看，20世纪80年代苏联对外与美国进行冷战，在内部实行高度集中的民主政治，最终导致国内阶级冲突的逐步加剧和政党分裂。此外，从文化的角度来看，苏联政府采用否决的方式来确定文化，这时高度集中的管理现象，也导致了苏联文化的混乱现象。在核心素养的背景下，教师应结合课堂内容和学生特点设计历史学科的作业，使学生在完成作业的过程中学会讨论和思考，提高学生讨论和分析历史资料的能力。同时，教师还应指导学生完成专题作业，使学生能够从不同角度观察历史事件，更加客观、深刻地认识历史性质，从而在过程中，形成自己的观念，利用历史资料，有效地提高其表现力，促进其全面发展。
四、总结
高中历史教师设计产业在培养核心素质的基础上，应提高学生的基础知识和专业技能，提高学生的综合素质，使学生能够根据教师的作业设计，巩固知识，形成知识体系，从而提高历史素养，进行全面发展。
参考文献：
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[2]马晓伟.核心素养理念下高中历史作业设计探讨[J].亚太教育，2019(5).
[3]陈晓东.核心素养下的高中历史教学设计案例分析——以“罗斯福新政“教学案例为例[J].高考，2019(30):29-29.
文章为福建省三明市基础教育科学研究2020年度课题“基于核心素养的高中历史作业设计研究”（立项批准号JYTY-20069）阶段性研究成果