核心素养背景下的高中历史作业设计分析

发表时间:2021/1/5   来源:《中国教师》2020年9月第26期   作者:曹朝峰
[导读] 随着核心素养的发展,教师在开展教学活动时应注重学生综合能力的培养
        曹朝峰
        福建省宁化第一中学,福建省三明市365400
        【摘要】随着核心素养的发展,教师在开展教学活动时应注重学生综合能力的培养,以促进教学活动的改革。作业是提高学生学习成绩、增强学生历史学科核心素养的重要途径之一。教师应灵活设计作业,作业是学生进行探索与合作,学习历史知识,提高核心素养的学习活动。因此,本文将在核心素养的背景下,探讨高中历史学科作业设计的有效措施,以提高学生的历史素养,增强教学的有效性。
        【关键词】核心素养;作业设计;高中历史

        高中历史比初级中学历史更为广泛,它涵盖了更为深刻的历史,包含了更为复杂的内容。因此,这就要求高中历史教师给高中生布置历史工作,不仅要立足于核心历史素养,而且要让高中生从当前新课程改革的实践要求中,深刻地记住正确的历史价值。教师在大核心素养的背景下,设计历史作业,应结合学生的学习需要、学科特点和职业设计相匹配,丰富的历史作业形式,体现多种形式的特点,进一步激发学生探索历史知识的兴趣,使学生掌握实证技能,在完成作业时,提高他们的历史素养,进行全面发展。
一、设计活动型的作业,培养学生的史料搜集的能力
        实践参与、综合分析、联系是学生获得学习技能的必由之路。在课程设置上,要求教师能够注重培养学生自身的实践能力,这就要求教师能够设计出历史作业,能够设计出任何类型的操作,使学生能够在完成作业、探索、合作、自主学习以来,提高自己收集历史资料的能力,在实践中,运用自己已经掌握的知识,掌握历史资料的整理、分析、获得等态度和方法。因此,在核心素养的背景下,教师应尽可能多地为学生创造独立收集历史资料的机会,使学生能够在收集的过程中审视问题并加以处理,从而提高学生的应用能力。教师引导学生搜集历史资料的渠道很多,包括网上搜寻、调查访问、大型纪录片、报刊及传媒、文献搜寻等,为推行活动为本的工作提供平台。教学分区可以与教学内容和学生相结合,引导学生探究历史真相,设计调查活动类型,确保对历史知识探究价值的引导,使学生能够在完成作业的过程中,不断探究历史知识和历史真相,进行有效的调查活动,包括现场访谈、问卷调查、对特定问题的探究调查、知识学习历史,从而提高自身的核心素养。例如,教师在带来学生学习“认识红军精神”对于这个知识点,学生可以设计调查式的活动作业,并指导他们设定活动目标,如:对红军老兵进行实地采访和调查,探索历史真相;通过活动和调查,我们可以感受到我们祖先的革命精神。在这个过程中,我们可以学习相关的史学知识,培养我们整理和收集史料的能力。在核心素养背景下,教师应结合实际教学内容为学生设计活动型作业,使学生在实践探索中提高自身的历史素养,实现全面发展。


二、设计探究型的作业,培养学生对史料价值的判断能力
        史料是历史研究的桥梁,也是二手建筑史料真实性的佐证,但一些学者在解读历史资料时,将其转化为个人情感,使史料带有一定的主观色彩,不能有效地运用,面对这种情况,教师在大核心素养的背景下,对于作业的设计,应该在作业中加以阐述,注重培养学生的历史价值观的一半能力,从而使学生能够正确理解和运用历史资料,开展有效的学习活动,提高其历史素养,进行全面发展。在作业设计中,教师应引导学生学会识别和筛选历史数据,辨别和判断历史数据的真实性和价值,以消除粗糙性,去伪存真,综合比较和验证历史数据,做出正确判断。教师可以结合课堂内容,为学生设计讨论式探究作业,使学生在完成作业时能够辨别、思考和阅读历史材料,根据材料内容形成自己的理解,更好地理解历史事件,提高自己的历史素养。教师设计讨论式的探究作业,引导学生搜集某一问题的资料,并进行小组讨论活动,在学生之间展示或表达意见。这样的合作探究作业可以减少识别历史数据的困难,从而使学生发展他们的核心素养。例如,教师在带领学生学习《抗日战争》这门课的知识,可以为学生装点一些课堂制作实业,引导学生收集与抗战有关的录像、歌曲、图像、新闻等,将收集到的史料有效地运用于课堂,并指导学习,对这些资料进行分析和讨论,在此过程中,学生联合会对这些史料有了新的认识,并在此基础上,探索史料知识,识别史料,深入了解历史事件,通过讨论和研究,了解抗战胜利的原因、后果、性质等,从而提高其史料质量。在核心素养背景下,教师可以设计探究性作业,使学生能够理性地分析和探究历史事件,从而学习历史知识,提高自身的历史素养,增强课堂的有效性。
三、设计习作型的作业
        在高中历史教学实践中,教师和学生在判断或解释一段历史的发生时,往往会发现这样的问题,要全面地研究中国历史是不够的,我们应该从历史、哲学、地理等多种视角来看待中国历史。例如,在学习苏联社会主义崩溃的知识点时,可以从社会主义公有制时期苏联的经济分析入手,主要是工业化、农业化是苏联经济发展的补充路径,遭受了改革失败等国内货币经济因素的影响,导致了经济的崩溃,各国使人民与政府之间的矛盾再次加剧,最终形成了社会主义公有制,没有办法继续下去。其次,从当时的政治背景来看,20世纪80年代苏联对外与美国进行冷战,在内部实行高度集中的民主政治,最终导致国内阶级冲突的逐步加剧和政党分裂。此外,从文化的角度来看,苏联政府采用否决的方式来确定文化,这时高度集中的管理现象,也导致了苏联文化的混乱现象。在核心素养的背景下,教师应结合课堂内容和学生特点设计历史学科的作业,使学生在完成作业的过程中学会讨论和思考,提高学生讨论和分析历史资料的能力。同时,教师还应指导学生完成专题作业,使学生能够从不同角度观察历史事件,更加客观、深刻地认识历史性质,从而在过程中,形成自己的观念,利用历史资料,有效地提高其表现力,促进其全面发展。
四、总结
        高中历史教师设计产业在培养核心素质的基础上,应提高学生的基础知识和专业技能,提高学生的综合素质,使学生能够根据教师的作业设计,巩固知识,形成知识体系,从而提高历史素养,进行全面发展。
参考文献:
[1]丁彦平.核心素养背景下高中历史教学分析[J].中学历史教学参考,2018,448(22):65-65.
[2]马晓伟.核心素养理念下高中历史作业设计探讨[J].亚太教育,2019(5).
[3]陈晓东.核心素养下的高中历史教学设计案例分析——以“罗斯福新政“教学案例为例[J].高考,2019(30):29-29.
文章为福建省三明市基础教育科学研究2020年度课题“基于核心素养的高中历史作业设计研究”(立项批准号JYTY-20069)阶段性研究成果
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