陈开盛
福建省龙海第二中学，福建省漳州市363100
摘要：随着高中新课程改革的不断实施，在高中历史新课程标准和高考历史试题的指导作用的影响下，历史教材教学在高中历史教学中的重要性日益突出，尤其是第三年的复习。本文试图结合近年来三年的教学实践，对三年史回顾中的史料教学作一些粗浅的探讨，以期对三年史回顾有所裨益。
关键词：史料教学；高三历史复习；地位；运用
史料教学法既能帮助学生达到高考能力目标的要求，又能适应新课程标准的要求。史料教学法可以在高中复习课中运用。历史教师越来越重视这个问题。在此基础上，对第三年历史复习教学中史料教学法的优势、原则、策略和方法进行了初步探讨。
1史料教学在高三历史复习中的地位
1.1历史教材教学符合高中历史新课程标准的要求，是提高高三历史复习效率的有效手段之一
高三历史复习就是以新的线索整合原有知识，构建知识体系。传统的高三历史复习普遍存在着重知识深化、轻能力培养的弊端。它停留在对原始历史事实和教科书理论的叙述上，学生对复习课感到枯燥乏味。因此，在第三年的历史复习中，运用各种历史资料，不仅丰富了教学内容，激活了课堂气氛，而且激发了学生的好奇心和创造力，调动了学生的学习积极性，取得了较好的教学效果。增加史料还可以打破学生对历史教科书的依赖，接触各种史料和历史观点，打破思维定势。以史料为媒介，分析史实产生的背景、过程和结果，提高学生学习史料的能力，使学生形成自主判断，激发学生学习探究的积极性，培养创新精神。
1.2史料教学适应了高考形式变化的需要，是帮助学生提高高考能力目标要求的手段之一
新课程实施以来，全国高考试卷中几乎所有的历史试题都是以史料为背景的。对史料信息的获取和处理能力的要求明显提高，对通过史料分析得出史学结论的要求进一步加强，学生必须实现。高考形势的变化，极大地改善了历史教材教学在高中历史课堂教学中的地位，尤其是在高三历史复习中。只有不断提高学生对历史信息的提取、处理、总结、分析和评价能力，学生才能掌握一定的历史研究方法，这就要求历史教师在高年级复习准备中实施有效的史料教学，使学生掌握基本的历史研究方法。
2史料教学在高三历史复习中的实施手段
虽然史料教学能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，但在实际教学中，由于课堂时间的限制，如何将史料教学与“立体目标”和课堂教学过程有机地结合起来，成为史料教学实施中的难点。作者认为，实施史料教学应注意以下几个方面：
2.1改变传统观念，培养学生辨别史料的能力
史料通常按其价值分为第一手史料和第二手史料。第一手史料是指在历史时期近似或直接生成的史料，可以更直接地作为史料基础。它们主要是指事件本身产生的文件或当时事件的即时记录产生的文件。还包括口述历史和考古发掘。以及历史地点的视察资料。二手史料是指后人利用学术论文、专著、专著等第一手史料所做的研究和解释。诚然，第一手的历史材料具有最高的价值。然而，根据中学历史教学的实践，高中生获得第一手史料的机会较少，缺乏解读第一手史料的能力，因此，第二手史料也是历史教学的重要对象。
随着新课程的实施，高考试题中对学生史料辨别能力的考查越来越频繁。
如北宋中期“私为券，谓之交子，以便贸易，富民十六户主之，其后，富者资稍衰，不能偿其负，争讼数起。”这表明交子
A.具有民间交易凭证功能 B.产生于民间的商业纠纷
C.提高了富商的社会地位 D.促进了经济重心的南移
这个高考试题考查的是学生对历史资料的辨别能力，尤其是对第一手资料的认识。史料是历史教学的前提和必要基础。我们必须从思想层面上真正认识到史料在历史课堂教学中的重要性，教育学生正确区分史料的真实性和史料的价值。
2.2史料的搜集和选择
史料选材广泛，史料真实性强，并非所有史料都适合于历史教学内容。因此，在选择史料时，必须注意以下原则： 第一，真实性。学生对史料的解读来源于教师提供的史料。如果史料不真实，就会误导学生。例如，在教学中，我们经常使用历史影视作品来激发学生的学习兴趣，但在使用历史影视作品时，特别是要引导学生发现影视作品中的历史错误，培养学生的批判意识和质疑精神。第二是典型性和代表性。只有符合教学内容的史料，才能突出重点，突破难点，使学生在学习和分析史料的过程中获得最有效、最有用的信息。
2.3师生共同参与历史课堂教学
作为教师，应尽可能利用多媒体为学生创设一个良好的历史情境，通过对课件的操作把教学内容静态或动态地显示在屏幕之上。在史料教学过程中，教师要把握以下原则：①逐句讲清，适时补充。教师应逐句解释教材中的重要历史资料，尤其是文言文的历史资料。教师应该解释一些不熟悉的发音、意思和难以理解的暗示。此外，教学重在教学目的，有时也需要对史料进行适当的补充。这样可以加深学生的印象，促使他们深入思考。②以生为本。在课堂教学过程中，传统的“以教师为中心”的观念发生了变化，教师从课堂的主角变成了课堂的引导者。在明确教学目标的基础上，对与教学内容有关的史料进行了介绍和分析。目标，认真设置问题，激发学生探索历史问题的积极性，引导学生发现问题，确定进一步探索的愿望和方向，在学生遇到难题时给予正确的指导，并根据实际情况对历史数据进行深度和深度分析，拓宽了研究的广度。
作为学生，他们是整个课堂的重要参与者。除了在教师的指导下积极参与教学活动、阅读、分析和理解历史资料外，学生还需要在教师的指导下进行课外学习。增加阅读历史作品、参观历史遗址和建筑等历史资料，增加对历史资料的熟悉，适应高中新试题改革的大局，提高自己的学习能力，以历史资料精神为媒介培养独立思考和探究能力，开阔视野，形成正确的是非判断标准。
结束语：
总之，历史教材教学是新课程改革中历史教学的必然选择，是落实新课程标准要求，促进学生学习方式转变的重要手段，是提高学生历史学科能力的重要途径。在高三复习中，教师应引导学生掌握史料鉴定与分析的方法，培养学生分析、归纳、理解的能力。在这个过程中，学生可以更清晰、真实地了解和掌握历史事实，演示历史结论，张扬学生的个性和人格。培养探究性学习习惯，培养创新能力。
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