陈主和
福建省漳浦第一中学，福建省漳州市363200
摘要：随着新课改的深入，中学历史教学更侧重学生学科核心素养的培养，而时空观念则是核心素养的重要构成。历史学科本身是基于特定的时间线索，是科学系统的知识体系建构，历史教学关注学生时空观念的培养，帮助学生理清历史脉络并使得学生历史学习与终身发展相结合。历史学的主题包括历史唯物主义、时空观念、历史证据、历史解释、民族情感的五个核心素养。许多一线历史老师一直关注如何在课堂教学中有效地培养学生的时空观念。在阐明时空概念的历史内涵的基础上，以中学历史课程标准的新版本为基础，探讨了时空概念在历史教学中的训练方法。
关键词：中学历史；教学策略；时空观念
教育部于2018年发布的《中学历史课程标准》（2017年版）强调了发展历史核心素养作为新课程改革目标的重要性[1]。时空概念是历史学科的五个核心特质之一，是学生感知历史的基础。在时空观念的帮助下，学生可以在全面比较的基础上，将历史时间与历史空间有机地结合起来，更好地梳理历史知识，探索客观的历史规律，形成正确的历史规律理解。历史是过去的记录，学习历史可以帮助我们更好地了解过往，总结得失，继续前进。历史学科则是历史学习的主要途径，中学历史教学教师必须关注学生时空观念的培养，通过时间与空间的桥梁向学生传达历史知识，中学历史课程改革不断深入，时空观念的培养也纳入核心素养培养之中，因此时空观念的培养是历史教学的重点。只有树立时空观念，才能基于时间与空间去研读历史，自主建构系统完整的知识框架。因此，在中学历史教学过程中，提高学生形成正确的时空观念素养至关重要，需要教师重视并积极探索提高学生时空观念素养的方法，从而提升其历史学科的核心成就发展。
一、时空的概念
首先，历史背景下的时间概念。在历史背景下的时间与我们通常所说的物理时间之间存在差异。历史的实质是沧桑与发展。为了准确显示人和事物的变迁，我们必须将变迁放在一个时间范围内，费尔南德·布劳德尔将时间分为短，中和长时期。第二，历史背景下的空间概念[2]。历史背景下的空间与地理空间不同，但在具体的教学中，许多历史老师将二者混淆，并认为空间是发生历史事件的特定位置和位置，只要我们在教学中充分利用地图来描述地理环境，可以培养学生的空间观念，这实际上是对历史空间等于地理空间的误解。在历史教学中，仅通过分析历史地图来培养学生的空间观念是不够的，还需要解释政治，经济，文化，宗教等具体的历史细节。最后，关于时空解释概念的新课程标准。新版的《中学历史课程标准》将时间和空间的概念解释为事物与特定时间和空间之间的联系。不难看出，新课程标准试图从整体上把握时间和空间的概念，这意味着时间和空间的概念在教学中不能分离。在历史教学中，我们可以同时发现训练学生历史时间观念的同时也有训练学生历史空间观念。
二、教学现状
1.在教学思想方面
多数任课教师因自身素质与能力有限，思想转化得相对较慢，以致于教学思想难以跟上时代发展步伐，仍然停留于历史教材的表层上，教学思想陈旧落后，并未深刻意识到高中历史学科教学与培育学生时空观念素养方面的关系，更未深入了解中学历史学科教学与时空观念之间的联系，以致于难以有效培育学生的核心素养。
2. 在教学模式方面
从现阶段中学历史教学实际进展情况来看，大部分中学历史任课教师还在沿用"灌输式"的教学方式，对学生的主动学习缺乏正确引导，学生难以自行建立起良好的价值观念和历史学科的时空观念，这对于培育时空观念往往会产生阻碍作用。教师往往习惯先告知学生本课的中心思想，而后再加以分析，促使学生先入为主，这样学生就无法再进行独立的思考与分析，只能被动接受教师所传递的历史思想，师生之间难以实现有效互动，这种情况下，无法引导学生树立起时空观念。此外，单一化的教学手段和单调枯燥的教学内容，促使学生极易对历史知识的学习产生厌烦心理，更影响着时空观念的树立与培育。
三、教学对策研究
1. 积极转变教学观念，善用多种教学模式
为了能够更好地实现历史学科教学与培育时空观念的结合，要求广大历史教师应先从教学观念及教学模式入手加以改进及优化，树立优质的、先进的教学观念，提升自身对于时空观念的理解，了解其与教学之间存在着的联系，以便在教学实践中能够实现中学历史学科教学与时空观念的有效结合。在教学模式上，要求教师应当善用并且巧妙运用现代化的多媒体教学手段创设多元化的教学模式，坚持以学生为中心，重视侧面引导与培育，给予学生充足的自我想象、探索、讨论的时间，以帮助学生笃实时空观念，提升历史解读能力，潜移默化地培养学生良好的时空观念。
2. 重视时空观念的目标分解
(1)应当以时间为主要依据，对主要的历史事件和具体发展过程予以准确梳理，以促使学生的历史时空观念能够形成，把握住历史事件具体的发生时间，对历史事件准确地实施时空定位。
(2)坚持以空间为基础，注重对重大历史事件和历程的分析。教师可以引导学生借助历史地图，通过点线面有机结合与标注特定符号的形式进行表述，从而能够更为直观地展示出历史现象的发生、地理环境、空间位置等，实现历史发展中空间变迁的形象再现，促使学生形成历史时空的观念，以更为深入地理解抽象化的历史现象。如在讲《辛亥革命》一课时，教师可以引导学生梳理好檀香山、东京、武昌、南京这一发展历史，以地域空间为主深入把握革命发展历程，引导学生逐步树立起正确的时空观念。
（3）坚持以核心事件为主要节点，引导学生了解所发生的相应的时空概念，深入分析其所带来的历史影响，知晓重大历史事件对国家与社会所造成的重要影响，促使时空观念核心素养的提升。
3.重视历史及现实的结合
历史与现实之间本就存在着必然联系，两者互相依存，不可分制。历史事件能够影响当今现实政治，可以起借鉴作用，也可以通过使用现实力量改变人们对于过去历史事件的主观看法。中学历史学科教学若想要与培育学生的时空观念相结合，就应当以唯物史观为出发点.重视历史及现实的结合，积极引导学生能够用全面、发展的眼光看待历史问题，联系历史分析及解决各种现实问题，促使学生树立良好的时空观念。
三、发展时空观念的教学策略
（一）巧妙地运用历史地图
历史地图可以充分反映与人类活动有关的各种空间分布和地理差异，从而起到语言所无法达到的效果，不仅可以更好地解释和解释教学内容，而且可以扩展和补充教学内容，然后唤起学生的时空意识。在传统的中学历史课堂教学过程中，由于老师使用的历史地图在时间上比较老，而且学生自己不知道历史地点和地区知识，使学生阅读地图不热心很难有效地培养学生的时空意识[3]。因此，教师应利用音频，视频等手段吸引学生的注意力，增强他们在课堂上的参与度，然后指导学生阅读地图。例如，在教“康熙皇帝与多民族国家的巩固”时，班上展示了“秦王朝领土图”和“秦王朝领土图”两幅历史地图，引导学生进行比较，学生可以清楚地看到清朝的领土比秦朝大得多。然后，老师根据图片指导学生分析我国领土演变的原因，以便学生了解康熙皇帝对维护领土完整和巩固所作的历史贡献。通过时空的统一进化，在时空观念素养的渗透中唤起学生的时空意识。
（二）创造历史情境
在中学历史课堂教学过程中，教师应根据具体的教学内容，运用丰富多彩的教学方法和手段，为学生创造特定的历史情境，激发他们对历史学习的兴趣，帮助他们更好地学习和掌握。历史知识，树立正确的时空观念[4]。例如，在发展岳麓版中学历史必修（）的“太平天国”教学中，教师通过图片，录像介绍相关的历史故事，创造“天津市破门前”这种历史状况，通过角色扮演，问学生要想：“如果你是洪秀全，在遇到内忧外患的情况下会怎么做？”要求学生在分析和分析过程中投入历史人物的情绪，形成自己的历史价值，从而帮助学生形成良好的时空观念素养。（举初中部编版的例子）再例如，以“秦统一中国”课为例，教师可以在教学过程中为学生提供“秦灭六国素描图”的图片历史资料，使学生可以亲身体验和理解汉代的历史事实。秦从时空的角度直接消灭了六个王国。教师应引导学生使用图片和历史资料有效地解决一些历史知识问题。这样，教师可以将“秦灭六国的素描图”与“秦王朝的情境图”进行比较，然后让学生知道如何正确使用图片历史资料中的传说，从中掌握很多历史信息。例如，（是不是多了出来）教师（是教师还是学生？）可以获取“秦长城”，“水利工程”，“县制”，“第四秦国土”（是“秦国土”吧）和“秦都”等重要信息，以了解更多信息。它的相关历史内容，从而丰富了学生的历史知识结构，并培养了他们良好的时空观念。
（三）借助历史年表
历史年表通常是根据时间或年份来安排的，教师可以使用历史年表来帮助学生弄清时间的概念，因此有助于学生时空概念素养的形成。 通过阅读事件的时间顺序，以时间为扭曲，以历史为WEFT（？？），学生可以快速梳理历史线索，深入探索历史规律。 例如，在岳麓中学第三历史选修课中讲授“孙中山及其对民主的追求”时，老师可以指导学生在阅读孙中山教科书的基础上列出相关的历史事件。 从历史事件和时间之间的对应关系一目了然，可以清楚地看出孙森（？打错字）对争取民族独立和维护国家主权的历史性贡献。（举初中部编版的例子）
（四）解释进出构建学生的时空关系
中学历史的新课程标准反复强调，学生应根据时间顺序和空间要素来构建历史事件，人物和现象之间的内在联系[5]。因此，教师必须清楚地说明历史事件的发生与发展，帮助学生建立时空关系，然后有效地训练学生的时空概念素养。例如，在岳鲁班高中的第三，第四选修课程“宋明新儒学”的教学中，一些学生对宋明新儒学的兴起和分化感到怀疑。在这方面，当老师介绍原因和背景时，除了介绍魏晋以来佛教和道教的影响外，还应该从社会的政治，经济，思想文化角度进行全面论述。到那时，把宋明新儒学的产生和发展放入特定的时空思维中，帮助学生建立时空关系，并最终促进他们时空概念素养的形成。（举初中部编版的例子，且今年的高一也开始使用部编版）
（五）激发学生兴趣
在传统教学中，记住时间段或解释和记住地图时，教师最常用的方式是使学生死记硬背。这种方法非常死板，即使学生记住这些地理位置或历史时间，也不能灵活使用。因此，教师在教学中应积极开展一些有趣的教学活动，以培养学生的时空观念。为了开展这样有趣的教学活动，教师应首先了解学生的兴趣爱好，然后根据学生的兴趣爱好设计相应的教学活动。
以“鸦片战争”课为例，教师可以根据学生在教学过程中喜欢表现的特点，组织学生开展有趣的“鸦片战争的再现”活动。只能通过演示和表演来掌握“鸦片战争”的整个过程。确定教学活动的内容后，教师需要引导学生参加相关活动。在开展有趣的活动的过程中，教师应努力把握“参与度”和“效率度”，“参与度”两个学位（？？？），即所有的学生都可以参加教学活动。可能（是“可能”还是“可以”？）是“效率度”，很多人都可以参加活动，但教师应确保所有学生都可以参加或观看历史事件的活动，以树立时空观念。在上述活动中，教师在组织学生参加表演时应做好互动，并通过“发现学生的评价”和“帮助他们发现错误”来促进学习。
四、中学历史教学中时空观念的培养（这部分应该是文章的重点部分，但论述的有点少）
（一）发挥教科书的作用
教科书是历史教学的主要参考，历史教科书中很多设计都有助于时空观念的培养。例如导读，通过精炼的语言对章节（应该是“单元”）内容进行概述，起到知识预览的效果，也方便学生树立整体认知，建立简单的历史时空框架。其往往以材料的形式对基本的历史史实进行深度解读，可以帮助学生更好地理解课本知识，把握历史发展特征和历史线索。例如历史年表，其应用十分广泛，基本上附加在课本最后，历史年表在培养学生时空观念方面意义重大，特别是按照历史时间顺序排列的历史年表。引导学生把握历史事件的前后关系，体会同一时间框架下政治、经济及文化间的相互影响，引导学生多角度看待问题，通过历史年表让学生自主学习，灵活地进行知识的迁移。此外课本插图，课后活动建议等也有助于学生时空观念的培养，必须有所重视。
（二）发挥图示的作用
历史的学习除了文字的叙述外，也可以借助直观的图示，生动形象地展示历史事件的关系，加深学生对历史知识的理解，有助于学生时空观念的培养。可以说历史图示是用符号的形状、大小等变化，实现历史教学的动态演绎，利用应用图示结构，培养学生的时空观念，制作历史时间轴，实现某一时间段内重大历史事件的脉络梳理，建立关联体系，达到时空观念培养的目的。
（三）发挥多媒体的作用
信息技术应用于学科教学，借助多媒体也有助于学生时空观念的培养。例如影视频资料，其实现了文字、图像及声音的融合，让学生获得多感官体验，吸引学生关注，提高教学效果。立体逼真的呈现模式让学生近距离感知历史的风貌，引发情感共鸣，深化知识学习。借助多媒体技术，实现了历史知识二维到三维的转变，也有助于学生时空观念的培养。
结束语：
综上所述，在中学历史课堂教学过程中，教师必须重视学生时空概念素养的培养。大多数中学历史老师应该改变他们的教育观念，巧妙地使用历史地图来唤起学生的时空意识，开展合作探索以激发学生的时空潜能，结合历史年表来阐明学生的时空观念。时间（？？？）并澄清进出关系，建立学生的时空关系，有力地促进了学生历史学科核心素质的发展。时空观念的培养具有现实必要性，新课改的要求，学生历史知识学习的内在需求，更是历史学科核心素养培养的重要内容。而学生时空观念的培养也不是一簇而就的，需要教师多管齐下，多维度支持引导。通过图示进行直观呈现，借助教科书进行概述教导，发挥多媒体优势，实现历史事件的多元化呈现，让学生获得更为直观生动的学习体验。因此在后续的历史教学中，必须积极做好学生时空观念的培养。
参考文献：
[1]庄艺扬.中学历史教学中学生时空观念素养的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(27):38.
[2]许榕清.中学历史教学中学生时空观念素养的培养策略[J].西部素质教育,2019,5(23):65.
[3]张志勇.中学历史教学中学生时空观念素养在合作探究中培育策略[J].魅力中国,2020(27):98.
[4]罗振霖.中学历史教学中学生历史"时空观念"素养的培养[J].天津教育（中、下旬刊）,2019(17):102-104.
[5]刘文全.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(23):9.