孙磊
公安县毛家港镇官沟小学
摘要：写作课程作为初中语文教学的重要组成部分，是学生语言知识的重要输出途径，是对学生语文综合素养的检测。而教育水平的长足提升和教学形式的完善，为教师建设高效和高质量的语文课堂提供基础保障，在初中阶段语文写作教学手段更加重视效率和效果，突出学生学习的主体作用。因此，语文教师需有机统一教学实际和学生的学习需求，完善语文写作教学，培育学生的写作能力。
关键词：初中语文；写作教学；教学策略
在初中语文学习中作文是学生学习的重点和要点，写作给予了学生进行情感表达的空间，学生在写作中实现了知识的融合与输出。就目前而言，语文写作是学生学习的难点，学生在写作中常照搬模式，导致文章千篇一律，和写作内容缺乏新意，且学生在表述中常言辞匮乏，难以卓有成效的传达出内在的思想和情感，究其根本在于学生的生活认知不充足，学生的语言储备不充分。鉴于此，在现代化初中语文教学中，教师应结合素质教育理念的指导，以学生主体的需求为重点，运用多元化的教学手段丰富语文课堂教学的容量，强化学生的知识储备，并结合主题引入生活情境，渗透情感教育，为学生在写作中言之有物且进行情感充沛的表达做铺垫，促进学生写作能力和水平稳步提升。本文简要阐述初中语文写作教学的有效方略。
一、创新教学形式，培育写作兴趣
兴趣始终是学生学习的内在驱动力，而教学形式的多元化发展有效的辅助教师创建多彩的教学环境，焕发写作教学的生机，提升学生的写作学习热情。在初中起步阶段中学生的知识储备差强人意，在写作过程中常无从下笔，由此逐渐产生畏难心理，长此以往写作学习因学生自身的轻视而积难重返。鉴于此，语文教师应以培育学生的兴趣为写作教学着手点，引导学生在趣味的学习环境中进行探索和积累，促使学生在不知不觉中突破写作这一难题。在初中语文教学实践中，教师能够借助媒体技术优化写作教学的各个环节，结合媒体带来的视听、影音等生动的呈现形式集中学生的注意力，拓展写作主题的展示方式，从而创建学生喜闻乐见的课堂。
例如，在“写作 怎样选材”教学中，教师能够运用媒体技术结合主题快速的进行写作素材展示，并组织学生练习作文选材的分析，提高学生的选材能力。如在教师引导学生结合“挫折中成长”这一主题进行选材中，教师能够应用媒体图文展示的形式，快速的呈现多种类型的写作素材，指导学生进行思考与探究。
语文教师运用媒体多样化的呈现形式，不仅可以结合写作主题进行拓展练习，培育学生的中心立意的能力，且能够快速的展示新颖的材料，引导学生进行选材练习，通过这种形式既丰富学生的材料积累，又有效的提升学生的写作水平。
二、融入生活场景，丰富情感积累
写作是学生对生活和情感的表达，在初中语文写作教学中，教师应重视引导学生留心观察生活中的事物，并善于进行思考，通过积累生活经验实现在写作中“有理可依”。在以往写作教学中教师常侧重于教授学生写作技巧，忽视了对于学生思维情感的培育，学生在写作中语言表述较为生硬，难以有效的传递出思想情感。基于此，在写作教学实践中，语文教师应善于灵活运用多样的教学形式融入学生的生活实际，通过课堂的展示培育学生观察生活细节的能力，丰富学生的情感体验，促使学生在写作中能够淋漓尽致的进行情感表达和语言输出。
例如，在“写作 写出人物的精神”教学过程中，教师可以引导学生在生活观察中把握人、事物的特点，进而在人物描述写作中能够快速的把握精髓。语文教师可以借助媒体视频为学生展示自身对生活细节的观察，并创建生活化情境，引导学生结合展示进行回忆和联想，引发学生的情感共鸣，进而丰富学生的内在情感。如在以《我的好朋友》为题的写作练习中，教师可以通过视频展示生活中的情境，促使学生联想自身生活事迹，充实学生的情感积累，为学生进行惟妙惟肖的人物描述奠定基础。
三、优化读写结合，扩充知识储备
写作是学生语文综合能力的输出，需要学生进行充沛的积累，进而在遣词造句中实现信手捏来。而读写结合的教学模式拓宽了学生写作积累的渠道，教师应紧抓以读促写的教学形式，指导学生在阅读中学习优秀文章的构思和优美文字的表达形式，为自身行云流水的写作奠定基础。在教学过程中教师能够结合主题阅读的形式引导学生进行写作练习，既提升学生的理解能力，又丰富学生的写作素材储备。
在写作教学中，教师引导学生通过多种渠道进行写作知识的精炼和积累，增强自身的知识储备，如在教材阅读中引导学生结合仿写、缩写锻炼自身的语言表达能力，通过广泛阅读强化写作积累，实现在写作中得心应手。语文教师强化以读促写的运用，引导学生主动的进行积累，为学生写作能力的提升夯实基础。
综上所述，写作始终是初中语文教学的重中之重，亟待教师运用多元化的教学手段发掘学生的写作潜力，培育学生写作能力。在教学中教师应重视学生写作中的问题和困境，进而灵活运用教学方法有针对性进行培育，培养学生写作积累的意识，提升学生写作水平。
参考文献：
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