孙磊
公安县毛家港镇官沟小学
摘要:写作课程作为初中语文教学的重要组成部分,是学生语言知识的重要输出途径,是对学生语文综合素养的检测。而教育水平的长足提升和教学形式的完善,为教师建设高效和高质量的语文课堂提供基础保障,在初中阶段语文写作教学手段更加重视效率和效果,突出学生学习的主体作用。因此,语文教师需有机统一教学实际和学生的学习需求,完善语文写作教学,培育学生的写作能力。
关键词:初中语文;写作教学;教学策略
在初中语文学习中作文是学生学习的重点和要点,写作给予了学生进行情感表达的空间,学生在写作中实现了知识的融合与输出。就目前而言,语文写作是学生学习的难点,学生在写作中常照搬模式,导致文章千篇一律,和写作内容缺乏新意,且学生在表述中常言辞匮乏,难以卓有成效的传达出内在的思想和情感,究其根本在于学生的生活认知不充足,学生的语言储备不充分。鉴于此,在现代化初中语文教学中,教师应结合素质教育理念的指导,以学生主体的需求为重点,运用多元化的教学手段丰富语文课堂教学的容量,强化学生的知识储备,并结合主题引入生活情境,渗透情感教育,为学生在写作中言之有物且进行情感充沛的表达做铺垫,促进学生写作能力和水平稳步提升。本文简要阐述初中语文写作教学的有效方略。
一、创新教学形式,培育写作兴趣
兴趣始终是学生学习的内在驱动力,而教学形式的多元化发展有效的辅助教师创建多彩的教学环境,焕发写作教学的生机,提升学生的写作学习热情。在初中起步阶段中学生的知识储备差强人意,在写作过程中常无从下笔,由此逐渐产生畏难心理,长此以往写作学习因学生自身的轻视而积难重返。鉴于此,语文教师应以培育学生的兴趣为写作教学着手点,引导学生在趣味的学习环境中进行探索和积累,促使学生在不知不觉中突破写作这一难题。在初中语文教学实践中,教师能够借助媒体技术优化写作教学的各个环节,结合媒体带来的视听、影音等生动的呈现形式集中学生的注意力,拓展写作主题的展示方式,从而创建学生喜闻乐见的课堂。
例如,在“写作 怎样选材”教学中,教师能够运用媒体技术结合主题快速的进行写作素材展示,并组织学生练习作文选材的分析,提高学生的选材能力。如在教师引导学生结合“挫折中成长”这一主题进行选材中,教师能够应用媒体图文展示的形式,快速的呈现多种类型的写作素材,指导学生进行思考与探究。
语文教师运用媒体多样化的呈现形式,不仅可以结合写作主题进行拓展练习,培育学生的中心立意的能力,且能够快速的展示新颖的材料,引导学生进行选材练习,通过这种形式既丰富学生的材料积累,又有效的提升学生的写作水平。
二、融入生活场景,丰富情感积累
写作是学生对生活和情感的表达,在初中语文写作教学中,教师应重视引导学生留心观察生活中的事物,并善于进行思考,通过积累生活经验实现在写作中“有理可依”。在以往写作教学中教师常侧重于教授学生写作技巧,忽视了对于学生思维情感的培育,学生在写作中语言表述较为生硬,难以有效的传递出思想情感。基于此,在写作教学实践中,语文教师应善于灵活运用多样的教学形式融入学生的生活实际,通过课堂的展示培育学生观察生活细节的能力,丰富学生的情感体验,促使学生在写作中能够淋漓尽致的进行情感表达和语言输出。
例如,在“写作 写出人物的精神”教学过程中,教师可以引导学生在生活观察中把握人、事物的特点,进而在人物描述写作中能够快速的把握精髓。语文教师可以借助媒体视频为学生展示自身对生活细节的观察,并创建生活化情境,引导学生结合展示进行回忆和联想,引发学生的情感共鸣,进而丰富学生的内在情感。如在以《我的好朋友》为题的写作练习中,教师可以通过视频展示生活中的情境,促使学生联想自身生活事迹,充实学生的情感积累,为学生进行惟妙惟肖的人物描述奠定基础。
三、优化读写结合,扩充知识储备
写作是学生语文综合能力的输出,需要学生进行充沛的积累,进而在遣词造句中实现信手捏来。而读写结合的教学模式拓宽了学生写作积累的渠道,教师应紧抓以读促写的教学形式,指导学生在阅读中学习优秀文章的构思和优美文字的表达形式,为自身行云流水的写作奠定基础。在教学过程中教师能够结合主题阅读的形式引导学生进行写作练习,既提升学生的理解能力,又丰富学生的写作素材储备。
在写作教学中,教师引导学生通过多种渠道进行写作知识的精炼和积累,增强自身的知识储备,如在教材阅读中引导学生结合仿写、缩写锻炼自身的语言表达能力,通过广泛阅读强化写作积累,实现在写作中得心应手。语文教师强化以读促写的运用,引导学生主动的进行积累,为学生写作能力的提升夯实基础。
综上所述,写作始终是初中语文教学的重中之重,亟待教师运用多元化的教学手段发掘学生的写作潜力,培育学生写作能力。在教学中教师应重视学生写作中的问题和困境,进而灵活运用教学方法有针对性进行培育,培养学生写作积累的意识,提升学生写作水平。
参考文献:
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