饶雯
四川省德阳市罗江区新盛镇小学校
摘要：写作能力是小学语文教学当中比较重要内容，学生的写作能力也能够直观体现出他们的语文综合素养与知识水平，对于小学低年级阶段的学生而言，写作训练主要以写话形式展开。如果小学低年级阶段的学生在语文课程学习初期没有掌握到语言运用的能力，那么当他们进入到高年级阶段之后，会影响整体的写作能力提升。因此，小学低年级语文写话训练尤为重要，教师应加强学生的写话训练重视度，结合实际教学情况开展多元化的训练方式，本文就小学低年级语文写话教学策略展开了分析。
关键词：小学低年级；语文写话；教学策略
由于不同阶段孩子的认知能力各有差异，小学低年级阶段的语文写作教学主要以看图写话的方式开展，这也是有效激发学生写话兴趣的重要途径。但是根据以往的教学经验不难看出，传统的写话教学效果并不理想，学生在写话训练的过程中容易出现错别字，或者字词表达不够准确，标点符号适用问题等。所以，小学低年级写话教学过程中教师应正确认知到这些问题现象，并且结合自己的教学经验不断进行探究，提出具体可行的教学对策，强化小学低年级阶段学生的写话能力，激发学生的兴趣，进而有效为低年级阶段学生日后的学习打下基础。
一、当前小学低年级语文写话教学的问题
通过以往的小学低年级写话教学经验不难看出，学生在语文课程学习过程中所涉及到的需要深入理解的知识内容比较多，但是由于小学低年级阶段学生的年龄特征，导致了他们的情感体验、经验阅历以及想象能力等有所限制。所以大多数学生在初步接触写话训练的过程中，他们通常无法在脑海中形成良好的画面感，缺少想象能力造成写话内容的逻辑关系比较混乱。除此之外，小学低年级阶段的学生由于自身生字词掌握比较少，这也在很大程度上为他们的写话训练带来了难度与困难，一些没有接触过写话训练或者书面写作的学生，他们在通常容易出现写作不规范等各种各样的问题，这些都是影响小学低年级语文写话教学质量提升的重要因素。由此可见，教师需要在实际教学过程中对这些问题进行正确的纠正，并且结合学生的学习情况进行思考，制定出相应的策略，全面开展有效的写话训练活动。
二、优化小学低年级语文写话教学的策略
（一）培养学生写话兴趣
小学低年级阶段的学生相对来说思维能力发展还不够完善，并且这一阶段的孩子普遍注意力不够集中，缺乏自身情绪与注意力控制能力。这也就导致了学生在学习过程中难以长时间专注集中，教师需要采用多元化的教学模式调动学生兴趣，将学生的注意力集中起来。小学低年级语文写话教学的过程中教师可以运用现代化资料，为学生创建出良好的学习情境，并且用恰当的语气进行表达，促使学生产生创作的欲望，引导学生掌握到正确的写话方式。
例如，在进行《田家四季歌》教学的过程中，笔者借助我们生活中的实际资源，搜集了一年四季的图片、视频等资源，同时整理了一些动画中的农家故事情节，制作成了课件形式。在课堂中借助现代化信息技术为学生们播放了出来，让学生一边观看，一边在脑海中形成农田中一年四季的景色，引发了学生对于大自然的联想。然后笔者还鼓励学生们结合自己的实际生活，分享一下关于农家四季的画面等，鼓励学生们大胆表达、交流。在这一过程中，笔者再让学生们结合实际生活写出有关于“四季”的文字，促使学生们更加富有想象的进行表达，同时还有效调动了学生们的积极性与兴趣，营造出了轻松、愉悦的课堂氛围，学生们在这种环境氛围中也能够很好的展开联想与表达，进而有效提升了写话教学的效果。
（二）培养学生观察能力
想要让学生写出真情实感，表达出优美的文字，最重要的前提就是能够让他们进行认真、详细的观察，并且促使学生们在观察的过程中产生自己的想法与见解，展开合理化的想象，最终得到有效的信心与知识。
因此，小学低年级语文写话教学过程中教师应注重培养学生的观察能力，不仅需要让学生观察图片资源，还需要鼓励学生们对生活中的实际物品进行观察与分析，这样才能够促使学生完成写作、有话可写。
例如，生活中随处都有写话资源与素材，我们的课本教材封面上是几个孩子在冬天吃着糖葫芦推雪人的情景，所以笔者加以合理的运用，首先让学生们拿出自己的课本，仔细观察课本封面，并且用自己的语言描绘出画面中的所表达出来的内容，鼓励给予学生们充足的时间组织语言，并进行表达。然后，笔者也会及时在学生们观察封面的过程中，指导他们发现画面中值得注意的地方，其中包括图中的季节、人物排列顺序、每个人物的动作，以及画面中的植物、动物、时间等等，这样能引导学生在观察的过程中掌握到重点，并且可以为学生的写话训练观察提供指导。如此一来，笔者运用这种灵活的教学模式对学生们进行了指导，强化了学生的图片观察能力，为写话训练提供了强有力的支撑。
（三）抓住“看图”重点
学生看懂一幅图主要是指学会将静图看出“动”的效果，让学生仔细思考、观察，并且认真分析。教师可以带领学生们一起看图，针对不同的图片展开不同的看法，可以从左到右、从上而下等，并且注意看到每一个主体，并且整合到一起分析其中的内容。与此同时，看图也需要学生具备浓厚的兴趣，教师可以将培养学生的看图兴趣作为依据，让学生能够积极主动看图，并且激发学生表达图片内容额欲望。
例如，笔者从课外收集了一张关于“保护森岭，不乱砍滥伐”的图片，里面有树木、砍树的人以及失去家园的各种动物，同时也涉及到了失去树木而变得贫瘠的土地。笔者在引导学生们看图的时候，要求他们自主将每一个要素都看到，并且一步步分析每一个要素的状态，在干什么等，自主将每一个要素的意思表达出来。然后，笔者再引导学生们将其中的每一个要素、每一部分内容结合起来，从整体上进行观看与欣赏，抓住整整张图的中心意思，并且进行详细分析。最后，笔者再引导学生们结合自己的理解，以及整张图片中的内容与要素，展开有主旨的写作表达活动。如此一来，学生们在写话的过程中才能够做到紧扣主题，不偏离话题等，并且可以从整体上提升学生的写话水平。
（四）提升学生想象能力
想象能力是学生在写话过程中必不可少的重要素养，也是决定写话教学效果的重要能力，在一般情况下，写话教学中涉及到的图片都是属于静态的，需要学生结合图片中的元素自行进行整合，并且需要学生通过象形组成符合逻辑的编辑顺序，进而完成与图片相符合的情节内容。所以，小学低年级写话训练当中在对学生进行想象能力培养的时候，教师需要在图片规定的内容中合理开展。
例如，笔者在让学生们观察完一张图之后，引导学生们立足于图片表达内容的基础之上展开合理的想象，根据自己的理解分析后续的故事情节与事件进展等。然后，笔者再让学生们根据这个故事情节延伸出另一个故事，要求学生们结合自己的想象思考另一个故事的发展方向，并展开写作活动。由此我们可以看出，学生的想象能力培养需要建立在一定的基础之上，教师为学生提供有效的方向更加有利于小学低年级阶段学生展开想象写话，同时也能够开展针对性的看图写话训练，进而有效提升学生的综合素养。
总而言之，学生写作能力培养应从教育初期阶段抓起，小学低年阶段的学生正处于身心成长、积累知识的重要时期，这一时期语文教学过程中培养学生的写作能力应从写话方面着手。鉴于此，小学低年级语文课程教学过程中教师应认识到当前写话训练的问题，并且结合学生的实际情况创建出多种形式的教学模式，为学生带来良好的学习体验，为学生以后的综合学习做好基础工作。
参考文献：
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