钱丽静
吴忠市盐池县第一小学
摘要：在新时代的发展进程中，教育界对当代学生的素质教育有了更高的要求，教师应将学生的核心素养培育当作首要的教学任务。在小学语文的教学过程中教师需要考虑到小学生的实际学习情况来调整自身的教学实践。以下便是本文针对如何在小学语文教学中培养学生的核心素养展开的分析探究。
关键词：小学语文；核心素养；教学培养
在以往的小学语文教学课堂中教师为了应对考试将学生的成绩放在教学关键位置，填鸭式教学理念使得学生在小学阶段便对语文学科失去了学习兴趣。随着社会的稳步发展，新课程标准改革应运而出。在新课标的指示下，教师摒弃了传统的教学理念，将学生的语文素养培育放在重要位置，学生的核心素养提升是教师当下新的教学理念。小学语文教师在教学过程中不再仅仅传授课本中的基础知识，还需要将学生的整体语文教学素养进行设计，从而使小学生构建起正确的价值取向，使学生的语文审美能力得到提升。教师需要对语文课堂的教学内容进行丰富的创新，使学生在课堂中汲取到各种形式的优质文化，小学生在小学语文教师营造的轻松自由的语文教学环境中完成了身心的健康发展，提升了小学生的核心素养。
一、着手培养学生科学的语文学习习惯
古人云“授人以鱼不如授人以渔。”小学语文教师在教学过程中需要将正确的学习方法传授给学生，培养学生形成科学合理的语文学习习惯。小学的学习阶段是学生养成学习能力的重要阶段，也是良好学习习惯的关键成型时期，因此，教师在这个时期需要将自身的引导作用做好，为学生构建起良好的语文学习环境，同时为学生做出正确的指导。例如在小学生学习的过程中，教师可以引导学生进行科学合理的预习环节、复习环节、作业环节等，同时教师在教学课堂对学生进行提问的设计帮助学生养成积极思考的学习习惯。
二、致力于激发学生的学习兴趣
（一）注重对课前预习作业内容与形式的合理设计
课前预习是小学语文学习课堂高效开展的前提保证，小学语文教师在教学设计中应该为课前预习的作业内容与形式进行科学合理的布置。结合实际的小学现状来看，小学语文课前预习作业的完成度较低，是因为教学在设计课前预习作业的过程中将教学任务布置得繁杂，单一的预习作业形式以及枯燥的内容使得学生在对以往的预习作业完成上有着消极的态度。因此，教师需要考虑到学生的实际学习情况，通过结合学生真正感兴趣的事物来对课前预习作业的形式和内容进行创新改革。学生在精心设计的课前作业环节中完成了自主学习的能力培养，使学生的语文核心素养教育得以进步。
比如，在部编版小学二年级语文下册教材中“传统节日”这一课。在传统节日这一课前教师为学生布置相关的课前预习作业，内容,让学生选择一个自己最爱的国家传统节日，并且讲一讲自己在这一天会做什么，并将其制作成卡片。
学生在教师精心设计的预习作业中调动起了热情，同时学生的主观能动性得到发挥，语文思维得到培养。
（二）再现课文情境
小学生的年龄阶段有着好奇心强，爱好娱乐的性格特点，教师在语文的教学过程中可以联系小学生的性格特点将自身的课文内容与其相结合，再通过创设课文情境的方式来使学生对课文有着更为深入的理解。同时角色扮演的教学环境，可以激发学生的学习兴趣，从而培养起了学生对语文课堂积极自主的学习态度。学生在对课文内容进行再现演绎的过程中，对课文当时的环境有了深刻的认知，对作者的思想感情有了到位的体会，学生在这个环节中得到了审美能力的培养以及人文情怀的提升，使得学生的语文核心素养得到发展。
比如，在部编版小学二年级语文下册教材中“亡羊补牢”这一课。教师为了使学生对亡羊补牢课文中蕴含的人生道理体会更为深刻，可以为学生进行情境再现。教师叫几名学生到讲台前进行亡羊补牢课文的角色扮演，在演绎的环节中学生的兴趣被激发，同时在主观的感受过程中学生对课文的理解有了深刻的印象，促进学生的语文素养提升。
三、注重帮助学生实现语言素养的建构
语言表达能力是学生语文核心素养的重要体现，教师在小学语文教学过程中应该为学生语言素养的建构投入更多的精力。学生在语文教学中积累了一定的语言素材，因此教师可以开展课堂讨论等活动来达成对学生语言素养建构的教学目的。同时，教师在课堂讨论的活动中对学生的语言表达进行了能力检测，有助于教师帮助学生进行能力完善。
四、帮助学生形成良好的课外读物阅读兴趣和组织形式多样的语文活动
课外阅读是小学生语文核心素养教育关键的组成部分，教师在教学过程中应当引导小学生进行课外阅读的积累并养成良好的课外阅读习惯。学生在校期间有限，并且仅仅依靠着语文课本进行教学限制了学生的视野。因此，教师在语文课后应鼓励学生进行更多的课外读物阅读。教师为了给学生提供课后阅读的环境，可以组织形式多样的语文活动来对学生进行课外阅读的辅助。
比如，在部编版小学二年级语文上册教材中“狐假虎威”这一课。狐假虎威是一则先秦时代的汉族寓言故事。教师在教学过程中可以为学生普及寓言故事的概念，同时告知学生我国历史上许多成语都有着自己的典故，培养学生对阅读的兴趣。在这时，教师为学生布置课后阅读的任务，使学生课后在家长的帮助下进行一则寓言故事或者成语故事的课外阅读，在下一堂语文课中教师可以开展讨论环节，主题就是学生在课后进行的寓言故事课外阅读。学生在此教学过程中激发了对课外阅读的兴趣，培养了自主课后阅读的能力。
结束语：
综上所述，语文的核心素养教育内涵广泛，教学过程中小学语文教师应联系学生实际生活发挥学生的主观能动性，为学生做出正确的语文学习引导。同时，教师帮助学生进行正确的语文学习价值观架构，为学生积极自主的语文学习素养提供支持，最终将语文核心素养教育的目标贯彻落实。
参考文献：
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