潘授琳
福建省平潭一中 350400
摘要：阅读是初中语文教学中的重难点，任何一个教师要想提高阅读教学质量，都需要加强对各个教学环节的重视与研究，其中自然包括预习这一环节。具体开展阅读教学工作时，每个初中语文教师都需要根据新课内容为学生们布置恰当预习任务，并基于科学研究提供恰当指导，从而有效改善学生主观态度的同时促进他们实际预习学习行为优化，提高学生阅读预习效果，助力优质阅读教学。
关键词：初中语文；阅读教学；预习学习
近年来，随着教育教学改革进步，在初中语文阅读教学过程中，预习活动的重要性日益凸显，并渐渐得到了广大师生的认可，所以他们都开始在此环节投以更多关注与精力。但从实际情况来看，很多学生都难以取得较好预习学习效果，进而影响到了之后的阅读学习活动，不利于他们优质完成既定阅读学习任务。所以，每个初中语文教师都需要及时分析学生阅读预习实践，同时不断进行自我教学反思，进而深入探索总结更为恰当的预习教学指导策略，尽力为学生创设优质预习学习环境与条件，提高学生预习效果，以为顺利推行既定阅读教学计划奠定良好基础，切实促进学生语文阅读能力迅速提升。
一、分层布置任务，调动学生整体预习热情
实际引导学生参与预习学习活动时，各任课教师都需重点考虑如何诱导学生充分发挥主观能动性，否则将可能导致学生预习效果大打折扣，对接下来的教学工作不利。据此，实际针对初中阶段学生进行阅读教学工作时，每个语文教师都需基于对所教学生的了解而分层布置课前预习任务，有效调动学生整体预习热情，促使学生高效预习，为优质完成阅读教学任务助力。
例如，平时基于《白杨礼赞》这篇课文进行阅读教学工作时，为了取得更优教学效果，我特别在正式进入课堂之前为学生们布置了系列课前预习任务，且充分遵循了分层思想理念。具体而言，首先，我通过简单测试充分了解了学生们当前的综合语文水平，并据此将他们划分到了不同层次。接着，针对水平稍低的学生，我只要求他们在课前通过预习掌握作者相关信息、借助字典攻克生词难关、通过反复诵读了解课文主要内容等等；针对语文水平较高的学生，我不仅要求他们完成上述基础性预习学习任务，在此之外还为他们布置了具有一定难度的预习任务，其中包括基于深入研读探究课文主旨思想、根据课文内容解答我提供的诸多思考题目等等。这样，在恰当难度任务的驱动下，班里学生整体预习热情显著增强，为他们高效预习奠定了良好基础，进而自然有益于他们顺利完成新课阅读学习锻炼任务，以在丰富语文知识储备的同时大幅提升阅读能力。
二、加强个性指导，优化学生自主预习实践
初中阶段学生大多都积累了一定知识和技能，能够自主进行系列学习实践活动，但是不足与局限依然存在，所以很多时候都需要教师的帮助，否则就可能难以达到预期学习目的。鉴于此，平时进行初中语文阅读教学活动时，在为学生们布置了课前预习学习任务之后，各任课教师就有必要加强个性指导，优化学生自主预习实践，提高学生阅读预习效果，为他们接下来有效配合教师实现既定阅读教学目标奠定坚实基础。
例如，基于《中国石拱桥》这篇课文进行阅读教学活动的时候，因为充分认识到了课前预习对于整个教学的重要性，所以我着重基于对所教学生的全面了解而为他们布置了恰当预习学习作业，要求他们独立探究完成。与此同时，为了促进学生高效预习，我着重加强了个性指导工作。具体而言，我通过网络微信等交流工具与班级每个学生建立了紧密联系，接着当学生们进行阅读预习学习活动的时候，我就经常询问每个学生的预习学习情况，以从他们的描述中发现问题，并就此提出改正意见，促使他们以更加科学有效的方式阅读预习。
与此同时，学生自己如果在预习过程中遇到任何问题也可以随时向我请教，而我一般会给予有效点拨和启示，帮助他们克服阅读预习障碍。这样基于上述个性指导，学生们的课前自主预习实践即得以显著优化，益于他们最终取得预想优质预习学习效果，从而为他们接下来的课堂阅读学习活动奠定良好基础，有助于他们更加迅速地实现阅读学习目标。
三、重视合作交流，增加学生课文知识积累
近年来，随着教育教学改革进步，小组合作策略渐渐得到了更多重视，并开始被广泛应用于各学科实际教学，而从具体成效来看，其价值的确不容忽视，可以为高效教学增添极大助益。鉴于此，实际针对初中阶段学生进行阅读教学工作的时候，各语文教师就可以将小组合作策略引入课前预习环节，引导学生加强合作交流，益于学生顺利增加语文知识积累，为他们更深一步阅读探究实践助力。
例如，平时引导学生阅读学习《背影》这篇课文的过程中，在正式施行既定课堂计划之前，我首先为学生们布置了一定自主阅读预习任务，同时还向他们推荐了小组合作这一优秀学习模式。由此，在课下阶段，学生们一开始先按照自己的计划进行了阅读学习活动，从而了解了课文所述主要内容、作者背景信息以及诸多生词含义等。在此基础上，他们就基于相互了解而自由结成了一个个学习小组，接着各小组学生轮流阐述自己预习学习过程中整理出来的众多课文相关知识，同时大家需针对每个学生所阐述的内容进行一定讨论交流活动，着重确定其中有价值的知识点。这样，每个学生都可以从同组同学所述内容中汲取自己忽视的知识，同时还可以因为大家的交流讨论而进一步拓展对自己所整理知识的理解，所以他们对课文相关知识的积累即得以迅速增加，并变得扎实。基于此，进入课堂以后，几乎所有学生都可以在我的指引下很好地完成具体阅读学习任务，不断提高阅读能力。
四、鼓励思考质疑，激活学生语文阅读思维
实际在语文阅读学习过程中，如果有良好思维能力进行支撑，那么学生们自然可以更加优质地完成既定学习任务，迅速达到预期阅读锻炼目标，否则其学习实践将受到很大阻碍。由此，在平时初中语文阅读教学过程中，教师们不仅需要加强预习指导工作，还要在此过程中特别鼓励学生思考质疑，预先激活学生语文阅读思维，为他们之后的阅读实践活动奠定坚实基础，助益其阅读能力迅速提升。
例如，实际正式引导学生阅读学习《邓稼先》这一课内容之前，我按照既定计划为学生们布置了相应的课前预习学习任务，而其中一项就是要求学生们根据对基础知识的分析进行思考质疑。于是学生们纷纷提出了诸如“作者为什么要将邓稼先和奥本海默进行对比？”“邓稼先和奥本海默最本质的区别在于什么地方？”“在第四部分内容中，杨振宁为什么会流泪？”等问题，进行了拓展性思考。这样，慢慢地，学生们的语文阅读思维即得以有效激活，而且有着继续拓展的趋势，有益于他们接下来高质量完成课堂阅读学习任务，大幅增强综合阅读能力。
总之，在当前教育教学环境中，实际开展初中语文阅读教学工作时，任何一个教师都需要正视课前预习环节的重要价值，并着重在相关研究活动中投入大量时间和精力，从而总结诸多科学有益指导策略，为学生提供有益帮助，尽力促使所教每个学生都积极有效地参与到课前阅读预习实践当中，提前掌握丰富课文相关知识内容，做好阅读学习铺垫。这样，学生们接下来自然可以更加顺利地按照计划完成阅读学习任务，大幅增强语文阅读能力，达到预设学习目标。
参考文献：
[1]邱祝泓.初中语文阅读教学中有效运用预习学案的策略探究[J].新课程(下),2017(04):81+83.
[2]郑咏梅.欲善其事,必先利其器——巧用预习方法是关键[J].快乐阅读,2015(16):118.