薛仕卓
内蒙古鄂尔多斯市东胜区正东小学
摘要：小学语文作为学校的基础课程之一，其教学质量将直接影响到学生的语文素养，特别是到了高年级，学生一方面面临升学考试，另一方面要做好小学和初中语文教学的衔接工作。以此，做好小学高年级语文教学工作，保证语文教学的质量显得尤为重要。本文中，笔者从布置学习任务，做好课前预习工作；开展小组合作，提高学生的探究能力以及开展广泛阅读，夯实学生的写作基础等角度谈谈教师开展小学高年级语文教学活动的有效方法。
关键词：小学语文；有效教学；教学方法
语文一直以来作为小学阶段学校教育的基础学科，教师们理应高质量地完成教学任务。但受应试教育的影响，教师们往往重视培养学生的应试技巧，不重视学生语文素养的培养，造成学生的学习兴趣不高，学习的积极性下降，学生的自主阅读能力和写作能力也相应地没有得到有效提高。本文中笔者谈谈解决这些问题的策略：
一、布置学习任务，做好课前预习工作
新课程改革后，课堂上教师和学生的地位发生了巨大的变化，在教学中，更加突出和强调学生的主体地位，教师通过培养学生的自主学习能力，来提高学生的语文水平。由于语文是一门比较枯燥的学科，小学五年级的学生经过前面四年的学习后，逐渐地对语文学习产生厌烦的情绪，加上要掌握的语文知识点比较多，学生难免会感到烦躁。还有一部分学生认为，自从出生起就在接触语文，因此没必要在课堂上花费那么多的精力来专门学习语文，因此学生学习语文的积极性并不高。教师给学生布置作业，让学生课前预习，不仅能够提高学生在课堂上的学习效率，而且能够转变部分学生对于语文的看法，愿意主动学习语文知识。而且，学生在预习的过程中，会把不明白的知识点标记下来，课堂上会更加专心地听讲，学习效率自然会提高。
例如，在教学《落花生》这篇课文时，教师提前给学生留作业，让学生进行预习课文内容，通过查阅图书馆里的图书和互联网等方式，了解作家许地山的生平、主要文学作品等，这篇课文的创作背景、主题思想和写作手法等，辨析课文中的生字词等，并把不认识的生字词拿到课堂上进行交流讨论。
二、开展小组合作，提高学生的探究能力
小组合作学习是小学语文新课程改革极力倡导的教学方法，也是语文阅读活动中经常用到的学习方法。
高年级学生经过几年的语文学习后，有较强的自学能力，积累了一定的语文知识和学习方法，这为开展小组合作学习提供了前提条件。开展小组合作学习，经过学生的交流讨论，不仅可以调动学生的学习积极性，营造良好的学习气氛，而且有利于调动学生的思维，很多疑难问题也会迎刃而解。
例如，在教学《少年中国说（节选）》这篇课文时，教师可以安排学生四个人为一个小组，合作交流，疏通文义：1.回顾理解文义的方法（工具书、课文注释、联系上下文等。）2.小组内合作，运用刚刚总结的理解文义的方法理解课文中的每个字、每句话的意思。3.将小组中不能解决的问题记录下来。4.呈现小组内不能解决的问题，教师指导，全班交流。5.学生试着翻译课文，小组内交流讨论。等等。通过小组合作探究，呈现学生在学习中不能解决的问题，通过学生交流、教师的点拨，很多问题会迎刃而解，促进学生自学能力的提升。
三、开展广泛阅读，夯实学生的写作基础
写作是高年级学生在学习语文过程中经常遇到的情形之一。小学生在写作中面临的一个问题是语言积累比较贫乏，缺乏历史典故。造成学生写作中出现这种问题的原因是多方面的，但是与学生阅读量的贫瘠有直接关联。阅读是写作的前提，学生只有进行了广泛地阅读，积累了一定的语言和文学常识，读写结合的效果才能显现出来。因此，课堂上教师要引导学生进行延伸阅读，将课内阅读和课外阅读结合起来，为学生写作提供素材。
例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，我们知道，这篇课文选自古典小说《三国演义》中赤壁之战中的一个故事，作者是罗贯中。因此在教学过程中，教师首先向学生介绍作家罗贯中的生活经历、《三国演义》的创作过程等背景知识，让学生了解《草船借箭》的前因后果和结果。其次，小说《三国演义》中有很多家喻户晓的故事，因此教师可以鼓励学生积极阅读《三国演义》本身。为了调动学生阅读的积极性，教师可以以作品中的刘备、诸葛亮、曹操和周瑜、孙权等为中心，介绍与他们相关的故事，如刘备的白帝城托孤，诸葛亮的六出祁山、曹操的煮酒论英雄、周瑜的赔了夫人又折兵和孙权的广纳忠言等，以此来调动学生阅读原著的兴趣，然后让学生以“我眼中的......”为题目写一篇小短文。
总之，到了小学高年级，学生一方面面临升学考试，另一方面要做好小学和初中语文教学的衔接工作。教师要从打好学生的语文基础知识入手，从布置预习任务、培养学生的自主阅读能力和读写结合，积累写作的素材等方面，打好学生语文的基础。
参考文献：
[1]林淑贤.分析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（教育科研）,2018（12）:156.
[2]顾林芬.小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究[J].才智,2018（29）:65.
[3]识字教学的主体参与教学策略研究[J]. 唐利芳.??小学教学参考.?2018(30)
[4]小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J]. 蒋英明.??读与写(教育教学刊).?2018(06)