徐梦缘
浙江省台州市仙居县第六小学 浙江省 台州市 317300
摘要：新课改引领教学理念的更新，聚焦学生能力的培养，注重高效课堂的构建。构建高效课堂，一直以来都是广大教师的普遍共识和共同心愿。为实现这一目标，教师就需在深入贯彻新课程标准的基础上，树立对高效教学执着追求的理念。
关键词：小学；低年级；语文；高效教学
在经济与科技如此发达的时代，有太多的事物占据了我们的时间与空间，以致于留给学习的时间和空间是越来越少了，不得不承认，学习变成了一件越来越困难的事情。幸运的是，部分小学生还尚未受到太多现代化事物的干扰，因此在小学语文教学中更应该注重培养学生的学习兴趣，通过学习认识外面的世界，实现自身命运的转变。本文，笔者就简要论述小学低年级语文的高效教学策略，还望能有所借鉴意义。
一、多样识写教学，提升识写能力
第一，创设情境，整体感知。（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。）
第二，回顾预习，读准课文。自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。）
第三，精读课文，随文识字。针对于不同的课文，我们要明确其中心思想，这就需要教师在备课时，沿着自己的思路对课文进行分析，一般来说，有这样两种处理课文的思路；其一，从自然段的入手，按顺序进行解读和分析，这种方法适用于层次分明的，或者按照某种顺序（时间顺序）和逻辑来构架的课文。其二是从文章开头或结尾入手，通过悬念的设置，激发起学生对课文内容的浓厚兴趣。这种思路适用于总—分—总结构的课文。在做完这部分工作之后，接下来要明确识字的任务，学文与识字相辅相成，要放在一起来进行。具体来讲，任务有：透彻理解课文内容，能够用自己的话语进行描述。有感情的朗读，读出自己的理解和感受。语言训练，对于文章中可供借鉴之处，要进行仿写、仿说的训练，提高学生的口语表达和书面表达能力。最后，要进行总结和归纳，重新背诵和；朗读课文，深化理解，强化记忆。
二、多样朗读指导，提升朗读效果
朗读是一种重要的阅读方式，而且是低年级学生的主要阅读方式。在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。
1.借助拼音自由读
一年级的每篇课文都是带有拼音的，在学生刚刚接触到课文的时候，要求他们借助拼音读一读，把每个字音读正确，此时，最好的形式是自由读。
2.同桌之间互相读
在学生读过1、2遍，并扫清文字障碍之后，可以安排他们同桌读或者小组读。一个人读，一个人（其他人）听。可以一个人读完全篇的课文，一个人再读，也可以按自然段两个人或几个人轮流读。然后要对读书的人做出评价，提出建议。这种形式的读要安排在学生接触到课文、有所准备之后，因为，哪怕只是读给同桌一个人听，也要成为增添学生自信的一个机会。
3.限定时间比着读
这种读书形式也是在学生扫清文字障碍之后，给学生3分钟或者5分钟，就用来读书，看谁读的遍数多，读得准确。这种形式可以和上面的“同桌之间互相读”灵活交替使用，这节课用这种读书方式，下节课就用另一种读书方式，不必一节课中同时使用。
4.激励学生展示读
学生练好之后，就要调动学生的积极性，让他们进行展示，读给大家听。
可以指名读自己最拿手的自然段，可以指名读指定的自然段，也可以开火车读。其他同学就听他们读得是否正确流利就好
三、创设教学情境，激发阅读兴趣
在阅读教学中，学生的阅读热情是十分重要的，只有激发学生的阅读热情，才能在阅读教学中充分调动学生的主动性，从而实现学生的深入阅读，和文本的直接对话，提高阅读效率。因此，教师可以结合教学内容以及学生的兴趣爱好创设相应的教学情境，这样一来，可以使教学内容变得更加直观和生动，从而有效调动学生的阅读热情，并以此促进阅读教学效率的提升。
例如，《小壁虎借尾巴》是一个比较简单的童话故事，在教学时，为了充分激发学生的阅读热情，笔者组织学生进行了角色扮演，这是情境教学中的一种重要方式。首先，笔者按照学生的性格特点将其划分为几个小组，然后给每个小组的学生分配了小壁虎、牛伯伯、燕子阿姨等角色，接着，笔者让学生通过阅读来熟悉课文的语言。最终，在这个活动中，为了能够表演好，每个学生都进行了十分认真的阅读，从而促进了阅读教学质量的提高。可见，在小学低年级语文阅读教学中，激发学生阅读兴趣是一个十分重要的环节。
四、有效课外阅读，扩充学生视野
相对于初高中学生面临中高考的升学压力来说，小学生的时间相对较多，而且也是培养阅读习惯最佳时期，如果在这个阶段爱上读书的话，可能会养成一个终身阅读的好习惯。笔者了解过一些西方国家的教育，他们在幼儿园就特别重视阅读，小学的低年级每天学生的作业不是写什么，而是带回一些有图的薄册子（绘本）来看，一天两三本。
可别小看这样的积累，一个三年级的美国小朋友对于天文、地理、文学常识的了解常常会让我们成年人感到汗颜，这些都来自于他们从小大量的阅读。如果所有的知识都靠教师去讲解，我们这一生岂不是有上不完的学、听不完的课。鼓励学生引导学生去读书，低年级可以从绘本开始激发学生的兴趣，而且除了文史类，一些自然科学、生活常识还有科普类书籍也要广泛阅读。此外，开展亲子阅读、师生共读、小组泛读等一系列活动，尽可能的启发学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣，培养学生的良好阅读习惯。
五、进行分层评价，积极正面引导
在学生的学习过程中，教师的评价反馈也是非常重要的一个环节。学生很在乎老师的评价，期待得到老师的肯定与表扬。然而我们教师在长久的磨耗中，有时因失去耐性而过于严厉，吝啬对学生的正面表扬与激励。殊不知表扬才是学生学习的最大动力，谁不爱听好话呢？批评很坚硬，容易折断；夸奖很柔和，天长地久。作为小学生，正面的积极评价，是促使他进步的动力。由于，每一个学生的天赋不同，导致学生学习语文的效果不同，学习成绩也不一样。如果我们按照直线思维，成绩好的就表扬，那么，优等生获得的鼓励与认可是最多的。中等生和后进生由于能力有限，获得的奖励或表扬不够，失去了学习语文的兴趣。因此，科学评价学生，积极正面引导，在小学语文教学过程中尤为重要。那么，怎样才能做到评价分层，正面引导呢？首先，充分了解学生，针对学生的学识基础要了解，然后进行学生分层。其次，针对学生年级特点，选择相应的语言。语言表扬要针对不同年纪学生有多变化。再者，态度要真诚。真与假，学生是可以感受到的。
例如，在课文的朗读训练中，优等生能很快将课文流畅通读，读准每个字音固然值得表扬，倘若中等生能做好课前预习，解答出个别词的词义也要大力表扬，甚至如果学困生能战胜胆怯、主动举手，这样的行为本身就值得表扬肯定了。我们教师要善于抓住一切契机表扬学生的积极行为，给学生搭建展示的舞台，充分激发所有学生的学习潜能。
总而言之，以上的集中教学形式，都能实现高效教学的效果。当然，除此之外肯定也还有诸多其他的方法，希望诸位教师能够不遗余力，努力探索，使边小学阶段学生能够对始终保持浓厚的学习兴趣，并掌握学习能力。
参考文献：
[1]宋天文.谈小学低年级语文阅读教学策略[J].甘肃教育，2018（14）：95.
[2]李媛媛.小学低年级语文阅读教学探析[J].才智，2017（27）：152.
[3]刘翠荣.小学语文高效课堂教学策略分析[J].中国校外教育，2018（28）：140-141.