小学低年级语文的高效教学策略探究

发表时间:2021/1/5   来源:《中国教师》2020年17卷26期   作者:徐梦缘
[导读] 新课改引领教学理念的更新,聚焦学生能力的培养,注重高效课堂的构建。
        徐梦缘
        浙江省台州市仙居县第六小学        浙江省 台州市 317300
        摘要:新课改引领教学理念的更新,聚焦学生能力的培养,注重高效课堂的构建。构建高效课堂,一直以来都是广大教师的普遍共识和共同心愿。为实现这一目标,教师就需在深入贯彻新课程标准的基础上,树立对高效教学执着追求的理念。
        关键词:小学;低年级;语文;高效教学
在经济与科技如此发达的时代,有太多的事物占据了我们的时间与空间,以致于留给学习的时间和空间是越来越少了,不得不承认,学习变成了一件越来越困难的事情。幸运的是,部分小学生还尚未受到太多现代化事物的干扰,因此在小学语文教学中更应该注重培养学生的学习兴趣,通过学习认识外面的世界,实现自身命运的转变。本文,笔者就简要论述小学低年级语文的高效教学策略,还望能有所借鉴意义。
        一、多样识写教学,提升识写能力
第一,创设情境,整体感知。(采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言,激发学生的学习和阅读文本的兴趣,教师在此基础上,进行声情并茂的范读,学生听准字音。)
第二,回顾预习,读准课文。自己读文,难读和难懂的地方多读几遍,课前预习圈出的生字多读几遍。同桌互相检查读文,认读生字,互相交流识字方法。教师检查预习情况。(指读课文,纠正易错读音,检查一类字和二类字的读音,掌握学生的识字情况,明确下步教学思路。)
第三,精读课文,随文识字。针对于不同的课文,我们要明确其中心思想,这就需要教师在备课时,沿着自己的思路对课文进行分析,一般来说,有这样两种处理课文的思路;其一,从自然段的入手,按顺序进行解读和分析,这种方法适用于层次分明的,或者按照某种顺序(时间顺序)和逻辑来构架的课文。其二是从文章开头或结尾入手,通过悬念的设置,激发起学生对课文内容的浓厚兴趣。这种思路适用于总—分—总结构的课文。在做完这部分工作之后,接下来要明确识字的任务,学文与识字相辅相成,要放在一起来进行。具体来讲,任务有:透彻理解课文内容,能够用自己的话语进行描述。有感情的朗读,读出自己的理解和感受。语言训练,对于文章中可供借鉴之处,要进行仿写、仿说的训练,提高学生的口语表达和书面表达能力。最后,要进行总结和归纳,重新背诵和;朗读课文,深化理解,强化记忆。
        二、多样朗读指导,提升朗读效果
朗读是一种重要的阅读方式,而且是低年级学生的主要阅读方式。在每篇课文的朗读教学中,要体现这样的教师指导和学生学习的过程:由读得不完全正确到读正确,读得不太通顺到读得通顺、流利,读得比较平淡到读出感情。
1.借助拼音自由读
一年级的每篇课文都是带有拼音的,在学生刚刚接触到课文的时候,要求他们借助拼音读一读,把每个字音读正确,此时,最好的形式是自由读。
2.同桌之间互相读
在学生读过1、2遍,并扫清文字障碍之后,可以安排他们同桌读或者小组读。一个人读,一个人(其他人)听。可以一个人读完全篇的课文,一个人再读,也可以按自然段两个人或几个人轮流读。然后要对读书的人做出评价,提出建议。这种形式的读要安排在学生接触到课文、有所准备之后,因为,哪怕只是读给同桌一个人听,也要成为增添学生自信的一个机会。
3.限定时间比着读
这种读书形式也是在学生扫清文字障碍之后,给学生3分钟或者5分钟,就用来读书,看谁读的遍数多,读得准确。这种形式可以和上面的“同桌之间互相读”灵活交替使用,这节课用这种读书方式,下节课就用另一种读书方式,不必一节课中同时使用。
4.激励学生展示读
学生练好之后,就要调动学生的积极性,让他们进行展示,读给大家听。

可以指名读自己最拿手的自然段,可以指名读指定的自然段,也可以开火车读。其他同学就听他们读得是否正确流利就好
        三、创设教学情境,激发阅读兴趣
在阅读教学中,学生的阅读热情是十分重要的,只有激发学生的阅读热情,才能在阅读教学中充分调动学生的主动性,从而实现学生的深入阅读,和文本的直接对话,提高阅读效率。因此,教师可以结合教学内容以及学生的兴趣爱好创设相应的教学情境,这样一来,可以使教学内容变得更加直观和生动,从而有效调动学生的阅读热情,并以此促进阅读教学效率的提升。
例如,《小壁虎借尾巴》是一个比较简单的童话故事,在教学时,为了充分激发学生的阅读热情,笔者组织学生进行了角色扮演,这是情境教学中的一种重要方式。首先,笔者按照学生的性格特点将其划分为几个小组,然后给每个小组的学生分配了小壁虎、牛伯伯、燕子阿姨等角色,接着,笔者让学生通过阅读来熟悉课文的语言。最终,在这个活动中,为了能够表演好,每个学生都进行了十分认真的阅读,从而促进了阅读教学质量的提高。可见,在小学低年级语文阅读教学中,激发学生阅读兴趣是一个十分重要的环节。
        四、有效课外阅读,扩充学生视野
相对于初高中学生面临中高考的升学压力来说,小学生的时间相对较多,而且也是培养阅读习惯最佳时期,如果在这个阶段爱上读书的话,可能会养成一个终身阅读的好习惯。笔者了解过一些西方国家的教育,他们在幼儿园就特别重视阅读,小学的低年级每天学生的作业不是写什么,而是带回一些有图的薄册子(绘本)来看,一天两三本。
可别小看这样的积累,一个三年级的美国小朋友对于天文、地理、文学常识的了解常常会让我们成年人感到汗颜,这些都来自于他们从小大量的阅读。如果所有的知识都靠教师去讲解,我们这一生岂不是有上不完的学、听不完的课。鼓励学生引导学生去读书,低年级可以从绘本开始激发学生的兴趣,而且除了文史类,一些自然科学、生活常识还有科普类书籍也要广泛阅读。此外,开展亲子阅读、师生共读、小组泛读等一系列活动,尽可能的启发学生的阅读欲望,激发学生的阅读兴趣,培养学生的良好阅读习惯。
        五、进行分层评价,积极正面引导
在学生的学习过程中,教师的评价反馈也是非常重要的一个环节。学生很在乎老师的评价,期待得到老师的肯定与表扬。然而我们教师在长久的磨耗中,有时因失去耐性而过于严厉,吝啬对学生的正面表扬与激励。殊不知表扬才是学生学习的最大动力,谁不爱听好话呢?批评很坚硬,容易折断;夸奖很柔和,天长地久。作为小学生,正面的积极评价,是促使他进步的动力。由于,每一个学生的天赋不同,导致学生学习语文的效果不同,学习成绩也不一样。如果我们按照直线思维,成绩好的就表扬,那么,优等生获得的鼓励与认可是最多的。中等生和后进生由于能力有限,获得的奖励或表扬不够,失去了学习语文的兴趣。因此,科学评价学生,积极正面引导,在小学语文教学过程中尤为重要。那么,怎样才能做到评价分层,正面引导呢?首先,充分了解学生,针对学生的学识基础要了解,然后进行学生分层。其次,针对学生年级特点,选择相应的语言。语言表扬要针对不同年纪学生有多变化。再者,态度要真诚。真与假,学生是可以感受到的。
例如,在课文的朗读训练中,优等生能很快将课文流畅通读,读准每个字音固然值得表扬,倘若中等生能做好课前预习,解答出个别词的词义也要大力表扬,甚至如果学困生能战胜胆怯、主动举手,这样的行为本身就值得表扬肯定了。我们教师要善于抓住一切契机表扬学生的积极行为,给学生搭建展示的舞台,充分激发所有学生的学习潜能。
总而言之,以上的集中教学形式,都能实现高效教学的效果。当然,除此之外肯定也还有诸多其他的方法,希望诸位教师能够不遗余力,努力探索,使边小学阶段学生能够对始终保持浓厚的学习兴趣,并掌握学习能力。
        参考文献:
[1]宋天文.谈小学低年级语文阅读教学策略[J].甘肃教育,2018(14):95.
[2]李媛媛.小学低年级语文阅读教学探析[J].才智,2017(27):152.
[3]刘翠荣.小学语文高效课堂教学策略分析[J].中国校外教育,2018(28):140-141.
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