吴海燕
河北省沧州市盐山县盐山镇西门外中心小学 061300
摘要:在新课改的背景下,整本书阅读被列入小学语文的课标,也越来越被广大的一线教师与家长重视。现阶段,根据笔者的亲身观察,小学生的整本书阅读的整体现状不容乐观,存在着如阅读量小、阅读速度慢、阅读意愿低等问题,并且对于整本书阅读的教学也存在着诸多问题。因此笔者根据自身的教学实践,对小学语文整本书阅读的教学进行探讨。
关键词:小学语文;整本书阅读;教学探讨
整本书阅读的教学进入课标,目前上没有统一的教授学生如何阅读一整本书的教材,只有《小学生统编版课外阅读推荐篇目》等。在新课标中,把课外阅读列入了阅读教学的目标里,对3-4年级的课外阅读要求量是不少于40万,5-6年级是不少于100万,因此对于如何提高小学生的阅读意愿、阅读技巧以及阅读习惯的教学。现阶段,我国小学生的阅读现状令人揪心,过半数的小学生阅读量堪忧。尤其是当今社会,微信、微博等碎片化阅读的兴起,长时间的碎片化阅读,从长远来看将严重影响学生的思维发展。促成了笔者对于小学语文教师对整本书阅读教学的探讨。本文将从三个方面进行探讨,分别是目的与意义、存在的问题和方法建议。通过本文笔者尝试提出一些适用于小学语文整本书阅读的方法建议,以供广大一线的小学语文教师参考。
一、小学语文整本书阅读的目的与意义
(一)教学探讨的目的
针对整本书阅读的教学探讨的目的,是为了改善当前小学生整本书阅读的现状,培养小学生养成广泛阅读的兴趣、提高阅读量、拓宽阅读面,来达到新课标关于“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的要求。
教育虽然在关注当下,也要面向未来,·整本书阅读的教学,不仅仅是为了满足语文教学的相关要求,也是为了成就学生美好的明天。国家的发展与进度,离不开民众阅读能力的提升,而小学语文的整本书阅读教学为此提供了坚实的基础与有力的支持。
(二)教学探讨的意义
随着社会的发展与进步,民众也逐渐认识到整本书阅读的重要性,而小学阶段的整本书阅读教学对培养阅读能力与养成阅读习惯,有着基石一般的作用。
整本书阅读对小学生发展思维、体验不同生活、发现未知的世界等都有着深远的影响。整本书阅读提供了不计其数的阅读书目,学生通过对这些书目的阅读、分析、品鉴,开启了通往文学世界的大门,学生的生命都将因此而不同,为以后绚烂的人生完成成长的助力。
二、小学语文整本书阅读存在的问题
(一)教学效果不理想
目前整本书阅读的教学还处于教师探索阶段,多以广大一线教师的经验总结为主,并没有形成完整的系统性的理论与教学方案。
(二)学生学习兴趣下降
小学阶段的学生自我意识水平较低,很难自觉地为自己确立一个明确的学习目标,并始终朝着这个目标努力而维持自己的而学习活动,在这一时期,有很大一部分学生,是为了教师与家长的认同,因此小学生的学习动机有着不确定性与不自觉性的特点。
在小学语文整本书阅读教学课堂上,很多学生表现出不合配教师的互动,对于教师的提问,以消极怠慢、不作为、不理会和视若无物,以至于课堂氛围死气沉沉。学生作为学习活动的主体,也是教师教学的主题,学生因为学习兴趣下降,对于课堂教学互动的不配合,不仅仅会影响教师的教学效果,更加不利于学生自身的学习效果。
小学阶段的学生主要通过课堂教学的方式来学习知识,一旦学生的学习兴趣的下降,便很少会对课堂知识进行主动复习与巩固和课外整本书阅读,因此教师要通过有效的整本书阅读教学,不仅可以培养学生课外阅读的兴趣与习惯,还可以取得更好的教学效果。
(三)教师教学综合素养限制
小学语文教师不仅有教学任务,而且引导学生树立正确的三观的任务,甚至有时还要处理学生日常生活中的矛盾,以及预料之外的其它情况。小学生的身心都处于儿童期,有着自控力不足、多动等特性,教师本身教学任务繁重的情况下,还要处理各种额外事情与突发状况。这种情况下进行小学语文的教师,自然就让教师倍感劳心劳心,从而很容易产生职业疲惫感,以至于让教师产生不爱教、不乐教的情绪,对后续的教学造成消极负面的影响。
教师一旦产生这样的情绪,会对课堂教学产生严重的负面效应。如,由于教师的教学激情减退,教师在课堂上和学生的互动必然会减少,而课堂互动的缺失,必将会造成课堂氛围的死气沉沉,作为心智尚未成熟的小学生,教学上的消极呆板,将直接导致教学效果的下降。
三、小学语文整本书阅读方法建议
(一)重视整本书阅读方法的指导
根据笔者在小学语文整本书阅读的教学实践,想要提升学生在整本书阅读的水平,提升阅读能力,需要教师重视对整本书阅读的方法指导,教授给学生科学、合理、有效的阅读方法与阅读策略。笔者根据小学生的认知特点,建议采用图文结合法、速读法、精读法与批注读法等。如,图文结合法主要使用于绘本阅读,绘本本身文字精炼且配有精美的插图,很容易就构建出一个令人着迷的故事,是极其适合儿童阅读的图书,这种图文配合的阅读,能显著提高小学生的观察力与想象力。例如,经典绘本《花婆婆》就教育孩子,要做一件让啊世界变得更美好的事;《汤姆爷爷》向孩子传递亲情的文化精神:人老了就没用了吗?人活着,都有老去的一天,不能应为老了就不管他们了,老人更需要我们的关心。
(二)分阶段引导学生阅读
小学阶段的学习,年龄覆盖6岁到14岁不等,6个年级覆盖年龄跨度大。新课改将阅读教学分为三个阶段进行,每个阶段的教学目的侧重点不同,难度逐步加大。所以针对整本书阅读也应模仿新课改的模式,对不同的阶段的小学生进行不同的引导。低学段以读懂为重,中学段以读好为主,高学段以培养阅读兴趣为主。如,1-2年纪的低学段的小学生,刚开始接触系统的语文教学。整本书阅读学习,对于此阶段的学生最大的学习障碍是语文基础知识尚不熟练。学生在阅读时读不懂,不仅会让学生产生挫败感,学习兴趣下降,还将严重影响教学质量。因此这个阶段的整本书阅读教学目的,就是让学生认识字词,掌握整本书阅读的基本方法。教师通过科学合理的引导,让学生读懂,掌握基本的字词、阅读方法,也为以后中学段与高学段的整本书阅读打下坚实的基础。
(三)提高教师的综合素养
教师不仅是教学工作的主要承担者,也是培养学生的履行者。学生平日在学校学习生活时候,陪伴最多的也是教师。因此达成预期的整本书阅读的教学效果,教师的综合素养的提高不可或缺。我国向来关注基础教育,对于小学师资力量的重视也是只增不减。近年来,为了提高师资队伍的综合素养,更是开展了国家级的培养计划,并且学校积极开发适应本校的培训计划。小学语文教师也要积极地利用当前各方面培训资源,积极参与国家和学校组织的相关培养,在确保正常语文阅读教学的基础上,合理安排时间,积极提高自己的综合素养,让自己的教学更有成效。
综上所述,无论在哪个时代,整本书阅读对于知识水平的提升都是毋庸置疑的,阅读本身的价值更是无可否认。因此,通过整本书阅读的教学,让小学生养成整本书阅读的习惯,并能够一直坚持下去,学生未来一定可以收获到一片灿烂的阳光!
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