吴海燕
河北省沧州市盐山县盐山镇西门外中心小学 061300
摘要：在新课改的背景下，整本书阅读被列入小学语文的课标，也越来越被广大的一线教师与家长重视。现阶段，根据笔者的亲身观察，小学生的整本书阅读的整体现状不容乐观，存在着如阅读量小、阅读速度慢、阅读意愿低等问题，并且对于整本书阅读的教学也存在着诸多问题。因此笔者根据自身的教学实践，对小学语文整本书阅读的教学进行探讨。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学探讨
整本书阅读的教学进入课标，目前上没有统一的教授学生如何阅读一整本书的教材，只有《小学生统编版课外阅读推荐篇目》等。在新课标中，把课外阅读列入了阅读教学的目标里，对3-4年级的课外阅读要求量是不少于40万，5-6年级是不少于100万，因此对于如何提高小学生的阅读意愿、阅读技巧以及阅读习惯的教学。现阶段，我国小学生的阅读现状令人揪心，过半数的小学生阅读量堪忧。尤其是当今社会，微信、微博等碎片化阅读的兴起，长时间的碎片化阅读，从长远来看将严重影响学生的思维发展。促成了笔者对于小学语文教师对整本书阅读教学的探讨。本文将从三个方面进行探讨，分别是目的与意义、存在的问题和方法建议。通过本文笔者尝试提出一些适用于小学语文整本书阅读的方法建议，以供广大一线的小学语文教师参考。
一、小学语文整本书阅读的目的与意义
（一）教学探讨的目的
针对整本书阅读的教学探讨的目的，是为了改善当前小学生整本书阅读的现状，培养小学生养成广泛阅读的兴趣、提高阅读量、拓宽阅读面，来达到新课标关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。
教育虽然在关注当下，也要面向未来，·整本书阅读的教学，不仅仅是为了满足语文教学的相关要求，也是为了成就学生美好的明天。国家的发展与进度，离不开民众阅读能力的提升，而小学语文的整本书阅读教学为此提供了坚实的基础与有力的支持。
（二）教学探讨的意义
随着社会的发展与进步，民众也逐渐认识到整本书阅读的重要性，而小学阶段的整本书阅读教学对培养阅读能力与养成阅读习惯，有着基石一般的作用。
整本书阅读对小学生发展思维、体验不同生活、发现未知的世界等都有着深远的影响。整本书阅读提供了不计其数的阅读书目，学生通过对这些书目的阅读、分析、品鉴，开启了通往文学世界的大门，学生的生命都将因此而不同，为以后绚烂的人生完成成长的助力。
二、小学语文整本书阅读存在的问题
（一）教学效果不理想
目前整本书阅读的教学还处于教师探索阶段，多以广大一线教师的经验总结为主，并没有形成完整的系统性的理论与教学方案。
（二）学生学习兴趣下降
小学阶段的学生自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个明确的学习目标，并始终朝着这个目标努力而维持自己的而学习活动，在这一时期，有很大一部分学生，是为了教师与家长的认同，因此小学生的学习动机有着不确定性与不自觉性的特点。
在小学语文整本书阅读教学课堂上，很多学生表现出不合配教师的互动，对于教师的提问，以消极怠慢、不作为、不理会和视若无物，以至于课堂氛围死气沉沉。学生作为学习活动的主体，也是教师教学的主题，学生因为学习兴趣下降，对于课堂教学互动的不配合，不仅仅会影响教师的教学效果，更加不利于学生自身的学习效果。
小学阶段的学生主要通过课堂教学的方式来学习知识，一旦学生的学习兴趣的下降，便很少会对课堂知识进行主动复习与巩固和课外整本书阅读，因此教师要通过有效的整本书阅读教学，不仅可以培养学生课外阅读的兴趣与习惯，还可以取得更好的教学效果。
（三）教师教学综合素养限制
小学语文教师不仅有教学任务，而且引导学生树立正确的三观的任务，甚至有时还要处理学生日常生活中的矛盾，以及预料之外的其它情况。小学生的身心都处于儿童期，有着自控力不足、多动等特性，教师本身教学任务繁重的情况下，还要处理各种额外事情与突发状况。这种情况下进行小学语文的教师，自然就让教师倍感劳心劳心，从而很容易产生职业疲惫感，以至于让教师产生不爱教、不乐教的情绪，对后续的教学造成消极负面的影响。
教师一旦产生这样的情绪，会对课堂教学产生严重的负面效应。如，由于教师的教学激情减退，教师在课堂上和学生的互动必然会减少，而课堂互动的缺失，必将会造成课堂氛围的死气沉沉，作为心智尚未成熟的小学生，教学上的消极呆板，将直接导致教学效果的下降。
三、小学语文整本书阅读方法建议
（一）重视整本书阅读方法的指导
根据笔者在小学语文整本书阅读的教学实践，想要提升学生在整本书阅读的水平，提升阅读能力，需要教师重视对整本书阅读的方法指导，教授给学生科学、合理、有效的阅读方法与阅读策略。笔者根据小学生的认知特点，建议采用图文结合法、速读法、精读法与批注读法等。如，图文结合法主要使用于绘本阅读，绘本本身文字精炼且配有精美的插图，很容易就构建出一个令人着迷的故事，是极其适合儿童阅读的图书，这种图文配合的阅读，能显著提高小学生的观察力与想象力。例如，经典绘本《花婆婆》就教育孩子，要做一件让啊世界变得更美好的事；《汤姆爷爷》向孩子传递亲情的文化精神：人老了就没用了吗？人活着，都有老去的一天，不能应为老了就不管他们了，老人更需要我们的关心。
（二）分阶段引导学生阅读
小学阶段的学习，年龄覆盖6岁到14岁不等，6个年级覆盖年龄跨度大。新课改将阅读教学分为三个阶段进行，每个阶段的教学目的侧重点不同，难度逐步加大。所以针对整本书阅读也应模仿新课改的模式，对不同的阶段的小学生进行不同的引导。低学段以读懂为重，中学段以读好为主，高学段以培养阅读兴趣为主。如，1-2年纪的低学段的小学生，刚开始接触系统的语文教学。整本书阅读学习，对于此阶段的学生最大的学习障碍是语文基础知识尚不熟练。学生在阅读时读不懂，不仅会让学生产生挫败感，学习兴趣下降，还将严重影响教学质量。因此这个阶段的整本书阅读教学目的，就是让学生认识字词，掌握整本书阅读的基本方法。教师通过科学合理的引导，让学生读懂，掌握基本的字词、阅读方法，也为以后中学段与高学段的整本书阅读打下坚实的基础。
（三）提高教师的综合素养
教师不仅是教学工作的主要承担者，也是培养学生的履行者。学生平日在学校学习生活时候，陪伴最多的也是教师。因此达成预期的整本书阅读的教学效果，教师的综合素养的提高不可或缺。我国向来关注基础教育，对于小学师资力量的重视也是只增不减。近年来，为了提高师资队伍的综合素养，更是开展了国家级的培养计划，并且学校积极开发适应本校的培训计划。小学语文教师也要积极地利用当前各方面培训资源，积极参与国家和学校组织的相关培养，在确保正常语文阅读教学的基础上，合理安排时间，积极提高自己的综合素养，让自己的教学更有成效。
综上所述，无论在哪个时代，整本书阅读对于知识水平的提升都是毋庸置疑的，阅读本身的价值更是无可否认。因此，通过整本书阅读的教学，让小学生养成整本书阅读的习惯，并能够一直坚持下去，学生未来一定可以收获到一片灿烂的阳光！
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