袁新梅
湖南省怀化市中方县第一幼儿园
摘要：在幼儿园语言领域课程实施的过程中，我们经常使用看图讲述的活动形式，在这种活动形式中，我们提供图片、利用师幼互动、幼幼互动的方式开展活动。在“互动”的过程中，教师通常采用提问的策略，启发和引导幼儿积极思考、探究，以激发幼儿语言表达的兴趣，提高他们运用语言的能力。因此，如何有效设计问题，进行有效的提问成了影响看图讲述活动是否达成教育目标的重要因素。有效的提问会激发幼儿语言表达的兴趣，调动他们的思维；反之将无法激发幼儿探究的愿望，不能有效调动他们质疑的积极性。因此，本文结合中班看图讲述活动，分析和总结教师如何有效运用提问的策略，以发挥看图讲述活动的教育功能，促进幼儿语言发展。
关键词：中班；看图讲述；提问；策略
看图讲述是通过运用图画向幼儿直观地展示讲述内容，引导他们根据画面提供的线索，运用独白式的语言讲述画面内容的活动。对于中班幼儿来讲，他们已经具备了一定的语言表达能力和基础，在此基础上开展看图讲述活动，可以更进一步促进他们语言发展。在语言领域课程实施的过程中，我们非常清晰地认识到看图讲述活动对于促进幼儿语言发展所起的重要作用，并主动将看图讲述活动运用到教学实践当中去。幼儿园新《纲要》也提出了发展幼儿语言能力的要求，因此在看图讲述活动中，我们一定要认真研究有效发展幼儿语言能力的策略。其中，恰当的提问，既可以引发师幼、幼幼之间的互动，又能调动幼儿的思维，促进幼儿语言发展。所以，本文将对中班幼儿看图讲述中提问策略的运用展开分析与探讨，以期为中班幼儿的语言发展提供新的路径，使看图讲述活动发挥出最大的教育价值。
一、简洁明了的信息式提问，激发幼儿表达的兴趣
对于刚上中班的幼儿来讲，我们在看图讲述活动初始阶段运用提问策略时，要把握简单明了的原则，这样可以降低幼儿回答的难度，也容易激发幼儿参与看图讲述活动的兴趣，同时也能在最短的时间内帮助幼儿集中注意力。
如在《捉迷藏啦》的看图讲述活动中，在出示图片后，我们首先要利用提问的方式，让幼儿了解图片中讲述的是几个小动物玩捉迷藏游戏的内容，并且引导他们认真观察图片细节，让他们发现每个小动物的不同藏身之地，引导他们运用方位词说出小动物所在的位置，通过正确地使用这些方位词，提高他们的语言表达能力。由于这个材料内容贴近幼儿的现实生活，一出示画面就可以调动幼儿的已有经验，帮助他们理解图片内容。在展示图片时，孩子们第一眼看到的就是小白兔这个突出的人物形象，于是我们从这一形象出发设计问题，立即吸引了幼儿的目光：“小白兔为什么要闭上眼睛呢？”“你看到其他小动物了吗？”“它们躲在什么地方呢？”
在挖掘图片信息的过程中，孩子们目标明确、认真观察，在问题的引导下积极思维，为下一步进行语言表达打下了良好的基础。
二、设计富有启发性的提问，引发互动、促进表达
为了促进中班幼儿语言发展，我们需要设计富有启发与引导意义的问题，以促使幼儿积极开动脑筋，养成勤于思考的习惯，为他们清楚、连贯地表达打下良好的基础。在教学中设计富有启发性的问题，常常可以引发师幼之间、幼幼之间的对话与互动，促进幼儿主动表达。教师设计问题对幼儿进行启发和引导，这些问题常常具有开放性，有利于幼儿发散思维，从而在分享交流中产生思想的碰撞，激发他们表达自我的欲望。
如在《送给蛤蟆的礼物》看图讲述活动中，教师要通过图片讲述让孩子们了解故事的内容：蛤蟆要过生日了，他的好朋友青蛙想送给他一件生日礼物。教师要抓住“青蛙想送给蛤蟆什么礼物”这条线索，提出符合中班幼儿认知水平的问题，并对他们的回答进行积极的回应，鼓励他们提出问题，从而在积极的师幼互动中提高幼儿的语言表达能力。
又如在《鼹鼠的皮鞋车》看图讲述活动中，教师可以设计这样的问题：“孩子们，图片上有一只皮鞋，看到它你会想些什么？”在教师的引导下，孩子们会提出各种各样的问题，如：“看到这只皮鞋，我在想另一只皮鞋呢？”“这只皮鞋有什么用？怎么这样大？是谁的呢？”……在教师的启发与引导下，幼儿积极调动思维，认真思考与主动表达。但是孩子们是根据自己的已有经验提出问题，有时会偏离图片故事内容，此时教师就要加以引导，可以采用提问的策略，使他们把注意力再次转移到图片故事中来。如教师可以在孩子们提问结束后，这样问：“孩子们，你们有没有发现？这其实是一辆车，这么漂亮的车是谁的呢？”接下来，教师还可以层层追问：“谁最先看到这只皮鞋，它会想些什么？会说什么？”“小鼹鼠是怎么做的呢？”
在教师的引导下，幼儿积极思维，通过认真观察人物的动作、表情，发现其中的因果关系，在积极的思维活动中学习用规范的语言进行讲述，提高其语言表达能力。
三、设计问题唤醒情感，促进幼儿语言发展
看图讲述活动既要达到对幼儿进行语言训练的目的，又要达到育人的目的，使幼儿通过参与看图讲述活动受到思想教育，促进他们情感发展。在制定看图讲述活动目标时，我们既要关注知识与能力、过程与方法目标的实现，又要关注情感态度、价值观目标的实现，而后者更具有挑战性，因为这常常需要幼儿调动已有的经验，充分发挥想象力，通过积极思考与探索才能达成应有的教育目标。为此，在看图讲述活动中，我们在层层提问中，还要设计一些更富有挑战性的问题，让幼儿通过回忆已有的生活经历找到问题的答案。
如在《营救小鸟》的看图讲述活动中，孩子们发现有个小朋友机智地救出了一只小鸟。用同龄人的故事来教育幼儿，可以提高教育的效果。而在这次看图讲述活动中，我们要渗透保护生态环境的教育，还要培养幼儿热爱小鸟的情感，更要让他们学习他人聪明机智的行为，具有多重教育意义。为了达成上述教育目的，我们要设计一些与情感教育有关的问题，如：“小鸟和这个小朋友是好朋友吗？你怎么知道的呢？”用“好朋友”来提醒幼儿关注人与动物之间自然和谐的关系，引发他们情感的共鸣。在此基础上，教师还可以设计以下问题，引导幼儿积极表达：“如果是你，你会用什么办法救小鸟呢？”利用角色置换的方法，将幼儿代入角色，促使他们调动已有的经验，讲述自己认为帮助小鸟最好的办法。上述提问策略的运用，唤醒了幼儿的情感，促使他们在一定情境中积极主动地进行语言表达，既渗透了爱护小动物的情感教育，又促进了语言发展。
此外，在看图讲述活动中，我们还可以设计问题引导幼儿“续编故事”，以此来激发幼儿讲述的兴趣，促进其语言发展。如在《我的幸运一天》的看图讲述活动结束后，我们可鼓励幼儿说一说：“小猪回到家以后，又发生了什么？”或者“当狼醒来以后，又会发生哪些有趣的故事呢？”在问题的引导下，幼儿会结合已有的生活经验，积极主动地思考，并进行大胆表述，这不但可以训练幼儿的口语表达能力，还能促进他们想象力的发展。
《纲要》中强调：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”在看图讲述活动中，我们运用提问的策略，引发了丰富的互动，激发了幼儿语言表达的欲望，为他们提供了大量的语言表达机会，有效提高了他们的语言表达能力。因此，我们应该有意识地、积极主动地将提问的策略运用到幼儿园中班的看图讲述活动中去，通过有效的提问，为幼儿创设一个想说、敢说、能说、乐说的环境，使幼儿在与环境的充分互动中主动建构语言表达的知识和经验，形成大胆表达、自主探究的良好品质。
参考文献：
[1]黄秋玲.在语言活动中如何指导看图讲述.人生十六七，2017（1Z）：7.
[2]李娟娟.幼儿看图讲述活动中的提问设置与指导策略.学前教育研究，2013（2）：64-66.
[3]吴婷婷.幼儿园看图讲述活动中有效提问的策略.教师，2016（15）：28-29.