贺立宏
吉林省龙井市东山实验小学校
摘要：数学是一门具有逻辑思维的基础学科，其数学知识的学习与掌握，需要一定的架构能力和学习意识，但对于正处在认知发展阶段的小学生，缺乏有效的组织能力和架构思想，进而在知识的学习和理解方面存在不足。思维导图作为一种有效的图形思维工具，其思维导图渗透于小学数学课堂之中，将对学生的整体发展和思维建设起到十分重要的作用。因此，本文作者结合自身教学经验，对思维导图在小学数学课堂中的实效运用展开研究。
关键词：小学数学；课堂教学；思维导图
思维导图是一种图形结合的学习工具，可以帮助学习者加深理解、整理架构，使其得到更为全面的思维理解。小学是学生基础发展的关键，其数学知识的培养和引导，对学生的文化学习和素质培养具有十分重要的意义。将思维导图运用于课堂教学之中，有助于改善当前数学课堂中被动学习的课堂环境，提高学生的学习效果，把握学生的主体能力。那么，如何将思维导图有效渗透于小学数学课堂活动之中呢？针对这一问题，本文从思维导图的概念和作用、当前小学数学课堂中所存在的问题、思维导图在小学数学课堂中的运用三个方面出发对此进行探究。
一、思维导图的概念和作用
思维导图是表达发散性思维的一种有效的图形思维工具，运用图形、线条、文字、符号等元素，将凌乱、分散的知识点以体系化、表格化的方式进行呈现，有利于加深学习者的主体理解，提高学习者的记忆效果。将思维导图运用于数学课堂之中，有助于学生建立和完善认知架构。数学是一门逻辑性较强的基础学科，对于小学生而言存在一定的理解难度，其思维导图的运用与渗透，可以帮助学生形成体系化的认知架构，找到数学知识的共同点和共通点，进而加强学生的学习能力和认知效果。将思维导图运用于数学课堂之中，有助于培养学生良好的数学学习习惯。良好的学习习惯可以帮助学生巩固基础、提升智力。思维导图可以帮助学生整体和归纳分散的知识点，让学生以系统性的方式展开复习活动，帮助学生养成正确的认知习惯，打牢学生的发展基础。
二、当前小学数学课堂中所存在的问题
通过对当前小学数学课堂教学活动的组织情况进行分析，发现教学实施中主要存在以下几点问题：第一，兴趣引导缺失。兴趣是学生学习的有效驱动力，其兴趣不仅能帮助学生保持良好的学习状态，还使学生的思维活动产生能动特性，进而提高学生主体的认知能力。然而，在当前教学实施中，大多数教师缺乏有效的引导策略，导致学生在面对抽象、分散的知识时难以产生有效的学习兴趣，进而降低学生的学习质量和认知效果。第二，整体把握不足。数学知识具有关联性的特点，其加减乘除等法则都是相互关联、相互影响的，但在实际教学发展中，教师大多注重其教学内容和目标任务的达成，缺乏整体性的引导与培养，导致学生对数学知识点和课堂整体的把握存在不足，进而影响学生的主体发展。
三、思维导图在小学数学课堂中的运用
1、思维导引，激发学生主体兴趣
相对于传统的语言讲授，思维导图更具有直观化、图形化的表象特点，打破传统课堂的呆板模式，更易于激发学生的主体兴趣和参与热情，保持学生积极主动地学习状态。同时，对于正处在形象认知阶段的小学生，其思维导图的运用，还可以满足学生对课堂学习的心理需求，有利于调动学生的内在情绪，提高课堂互动的实际效果。因此，在数学课堂中，教师可以运用思维导图的图形优势，结合教材内容和文本特点，将其引入生动、多彩的图形表格，激发学生对数学知识的学习兴趣，把握学生的探究方向。如在“时、分、秒”的教学中，这是关于时间单位时分秒的学习内容，为了加深学生对时间单位时分秒的概念理解和转换关系，对此，我利用思维导图的气泡图、括号图图示，以时间单位为中心，以年月日为基础，引伸出时分秒。
同时，在相应的图示架构中，标记相应的数量关系，如1日=24时、1时=60分、1分=60秒等，帮助学生直观的了解其中的转换关系。此外，我还利用线段图示，将1日=（）分进行导引设问，激发学生的探究兴趣和思维意识。通过思维导图的多元应用，有利于保障课堂师生之间的有效互动。
2、架构搭建，提高学生整体认知
数学知识大多具有关联性，小学生在知识学习的过程中缺乏对整体概念的把握和理解，导致学生在数学概念和计算法则的运算上存在“生搬硬套”的现象，这对学生的主体学习和学科发展产生阻碍。而思维导图的运用，可以帮助学生形成整体思维意识，协助学生建立相应的知识架构，使学生在体系化的认知理解中获得基础发展。因此，在数学课堂中，教师可以结合教材特点，利用思维导图的体系优势，让学生运用已学知识对其组织架构进行完善和填充，提高学生的整体认知。如在“长方形和正方形”的教学中，本节主要是让学生了解和掌握长方形和正方形的图形特点，理解其周长的计算方法，这对下一步图形与几何的学习具有重要的纽带作用。但在实际的学习中，学生对长方形、正方形、三角形等图形具有获得初步认识，但对周长的理解和运用还未形成系统性的认知，对此，我利用思维导图的树状图图示，将长方形和正方形的图形概念和周长计算等内容进行树状罗列，不仅能丰富学生的学习内容，加深学生的记忆效果，还使学生在树状图的运用中得到整体性的理解，增强学生的图形能力。
3、运用图示，解决学生实际问题
部分学生在课堂问题或实际问题的解决过程中，因缺乏正确的解析思路和方法运用，导致学生在问题的解答方面难以有效提升。对此，将思维导图运用于课堂问题解析之中，以直观的信息分解和图形处理为基点，更为高效的提升学生的解答能力，保证学生的运算效果。因此，在数学课堂中，教师可以根据问题内容和信息特点，运用思维导图多样化的图示，对问题进行分解和剖析，正确梳理学生的问题点和已知点，加强学生对题干内容的把握，提高其解答效果。如在“多位数乘一位数”的练习中，例题：有乐超市今天售出8箱可乐，每箱24瓶，售出雪碧248瓶，售出那种饮料多？多多少瓶？根据问题内容，我采取图线结合的方式，将可乐、雪碧的图片展示给学生，并以动画线段的方式，表示可乐的总瓶数8×24=192瓶。将两者进行直观对比，有助于学生了解数量对比，提高学生的计算能力。
4、整理归纳，增强学生复习能力
复习是学生学习活动的重要环节，其复习方法的运用，有助于提升学生的复习质量，巩固学生的学习基础。然而，在实际的复习教学中，大多数学生对数学知识的复习缺乏方向性和整体性，不知该如何入手、如何进行整理和回顾。对此，教师可以运用思维导图的图形优势，将每一模块的知识点进行系统整合，让学生对其进行完善，这不仅能加深学生的知识理解，还使学生在复习活动中把握方向，提高能力，从而达到巩基提质的目的。如在“测量”的复习中，教师可以利用树状图图示，将长度单位、质量单位分别罗列在“树枝”分层上，让学生对其进行填充，如长度单位：毫米、厘米、分米、米、千米等，进而帮助学生获得更为直观、深刻的复习效果。
综上所述，通过将思维导图运用于小学数学课堂活动之中，不仅能提高学生对数学知识的学习兴趣，还使学生在语言理解、思维架构等方面得到加强，进而帮助学生巩固基础、提升理解。同时，借助于思维导图的图示优势，采取多样化的图示，结合学生的整体情况，设置不同环节、不同内容、不同形式的学习活动，正确引导学生对数学知识的学习方向，加深学生的综合理解，从而实现其主体发展的目标。
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