郭龙
重庆市城口县实验小学 405900
摘要：社会发展进程中数学文化的教育价值越来越高，随着现代教学体系不断完善和优化，更加注重数学文化在教育中的作用，小学阶段的数学知识较为基础，对培养学生的数学意识和核心素养具有积极意义，对此，教师要明确现代教学目标，将数学文化与小学数学教学相结合，帮助学生在掌握基础知识的同时，感受数学文化的魅力和价值，使学生的文化素养进一步提升。基于此，文章主要围绕数学文化融入小学数学课堂中的实践方式展开讨论，希望给更多数学教育工作者带去价值性的参考建议。
关键词：小学数学；数学文化；实践方式
引言
数学学科知识在社会发展中占据着举足轻重的地位，将数学文化融入小学数学课堂中，是数学教学发展的必然趋势，也是提升学生对文化知识的掌握和理解能力的有效途径。传统的教学模式主要以学生的数学成绩为衡量目标，很大程度上，影响学生的数学文化、数学素养的提升，因此，作为现代化的小学数学教师，要打破传统教学观念的束缚，以培养和提升学生的数学核心素养为目标，采取多元化的教学方式，注重学生们的个性化发展，从而保证教学有效性。同时，教师应该加强对如何渗透数学文化进行深入研究和探索，为提升教学效果夯实基础。
一、创设历史情境，渗透数学知识
往往兴趣是学生学习的最大动力，只有在兴趣的驱动下才能高效学习新知识，对于小学生而言也不例外，要以提升学生的数学兴趣为首要目标，帮助学生更好的理解、体验和运用数学知识，这才是新课改教学理念的核心目标。创设情境是一种体验式的学习方式，将学生引领到真实情境下，使学生可以全身心的投入到课堂活动中，激发学生兴趣和数学潜力。数学文化的起源较早，为了让学生感受到数学文化的深远影响及发展历程，可以为学生创设历史情境，给学生提供更多数学文化的学习素材，强化学生对知识概念的理解，进而提升教学效率。
比如，开展“分数的意义和性质”章节教学时，教师可以将相关的历史数学知识引入课堂，帮助学生了解分数的由来。
借助网络资源搜集与章节内容相关的视频或内容，如古代人是怎么发现分数的及怎么运用的等等，将这些内容以微课形式展现出来，并且对难点进行标注和说明，正式学习微视内容前，给学生提出疑问“同学们，你们知道分数是怎么由来的吗？”学生们在教师引导下会积极思考这一问题，教师不要急于公布答案，而是让学生们带着疑问观看视频，这样可以让学生们集中注意力的学习视频内容，观看视频后，鼓励学生分享自己的见解，最后由教师对视频内容进行总结，并且一边讲解一边演示分数的形成过程，学生可以更好的消化这部分知识，这样不仅可以让学生们更好的理解和掌握分数的由来，还可以使学生的数学文化知识更加丰富，从而获得良好的教学效果。
二、生活化教学，传递数学文化
小学数学知识与生活有着很大的关联性，往往重点的数学知识都是生活实践的总结和概括，随着学生的年级不断提升，数学知识的积累量越来越多，传统的教学方法难以达到理想的教学效果，学生还会表现出兴趣不高或消极态度，对数学文化的传承起到阻碍作用。因而，教师要不断改进和创新教学形式，将生活实践案例与教学内容关联起来，鼓励学生不断探索生活中数学知识的奥秘，从而提升学生对数学知识的兴趣，为渗透和传递数学文化创造有利条件。
比如，开展“多边形的面积”章节教学时，为了让学生更好的掌握多边形面积的计算方法及公式，并且能够灵活运用到生活实践中，教师可以为学生展示《九章算术》中的部分知识内容，将相关的教学内容制作成完整的课件，利用相关图片、视频等，帮助学生更好的理解数学历史文化内容。在展示“朱青出入图”时，将割补法引入课堂中，由于一些多边形都是不规则的，计算面积难度较大，但是利用图形分割或移补后，可以得到不同的规则图形，这样再利用以前学过的面积计算知识就可以顺利解答。在学生们理解这种方法的实际应用后，通过亲自动手制作不规则的多边形，将不规则图形进行裁剪分割、移动等，并且独立完成面积计算，这样有助于学生牢固掌握所学知识，还可以了解数学文化的深远影响，使学生们受益匪浅。
三、渗透数学思想，体现数学文化价值
渗透数学思想不仅仅要求学生了解数学家的事迹，还要学会应用数学研究成果，从而提升学生的数学思维能力、应用能力，将数学文化价值体现得淋漓尽致。只有学生具有良好的数学思维方式，才能将数学知识运用在生活实践和解题思路中，有效提升学习效率。
比如，开展“简易方程”章节教学时，要教会学生如何运用模型思想，通过构建数学模型来提升自己的思维逻辑，或者学习图形相关内容时，教师要引导学生数形结合，从而降低数学知识的学习难度。学生在掌握数学思想和方法后，才能不断提升自身的数学综合能力，以及解题效率和正确率，进一步拓展数学文化的应用意义。
综上所述，数学文化的渗透可以对学生的数学学习起到指导作用，将数学文化融入到小学数学课堂中，有助于帮助学生形成良好的数学思维，使其思维更具高度，深层次理解数学知识，掌握数学知识的应用方法和技巧，实现学以致用，这也是现代数学教学的核心目标。
参考文献：
[1]宁瑞山.数学文化在小学数学课堂教学中的融入[J].课程教育研究,2019(49):154.
[2]张贵平.小学数学课堂融入数学文化的实践研究[J].试题与研究,2019(24):104.