苏震
山东省济南市章丘区第三中学
摘要：在初中数学教学中，教师在进行学导式教学的时候，应当注意一些要点。教师应当注意学导式教学中的科学性原则、主体性原则以及发展性原则，从而使学导式教学的进行更有效率。同时，教师还可以使用问题化教学和自主化教学的方式，帮助学导式教学的进行，使学生能真正成为学习的主体，而教师则可以当好学生的引导者，从而提高数学教学效率。
关键词：初中数学；学导式教学；主体性原则；发展性原则；问题化教学
在初中数学教学中进行学导式教学的时候，教师应当注意一些要点。对于学导式教学的原则和关键，教师应当加强注意，使教学能顺利进行。在学导式教学的进行过程中，有三项原则和两个关键步骤，教师需要加以注意，从而使学导式教学能顺利展开，进而提高数学课堂教学效率。
一、科学性原则
作为一种教学方法，在进行学导式教学的时候，教师需要注意教学方法的科学性。教学方法的科学性原则，贯彻起来存在一些问题，科学性原则相对而言，比较抽象也难以概括总结，对于教学方式的科学性，教师应当注意多借鉴已有成果。通过借鉴相关的文章以及视频等资料，教师可以更好地学习学导式教学方式，让数学课堂可以真正变成学导式课堂。通过教学资料的使用来提高学导式教学的科学性是比较合理的方式，相对于自己总结教学经验，更适合大多数教师使用，教师易于学习也易于使用，同时即便对于有经验的教师，借鉴他人的经验也是有帮助的，也可以更快的提升数学教学效率。
例如，在学习《认识一元二次方程》这一课的时候，教师就可以利用教学资料提升教学的科学性。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，今天我们来学习一元二次方程，那么一元二次方程又有什么应用场景呢？”老师找了一些资料，我们可以一起来看一下，随后，我就可以带领学生学习相关知识，我还可以继续对学生讲：“同学们，通过资料我们已经基本了解了一元二次方程，现在同学们可以先自己学习一下，有什么疑问可以向老师提出问题。”通过教学资料保证了教学的科学性，从而提高数学教学效率。
二、主体性原则
学导式教学更加注重学生的主体性，教师应当注意在学导式教学中，学生是课堂的主体，教师应当作为一个引导者。由于主体性原则的存在，教师应当发挥学生的自主性，在学导式教学中，由于培养学生自主学习能力的要求，教师需要合理安排课堂内容，同时需要注意学生的反馈，教师需要保证正确的引导，在课堂上学生的问题是多种多样的，教师需要根据学生的反馈来及时调整教学安排，保证教学质量，也使得学导式课堂能够顺利的建立。通过注重反馈，教师可以比较容易地掌控教学方向，从而更好地实现学导式教学，也可以避免出现教学事故，让学生能更安心地进行自主学习，进而提高数学课堂的教学效率。
例如，在学习《反比例函数的图像与性质》这一课的时候，教师就应当注意学生的主体性地位。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，今天我们来学习反比例函数的图像与性质，那么，我们已经学习过反比例函数，同学们可以先预习一下。”随后，我还可以继续对学生讲：“同学们，你们已经预习过了，那么在预习的过程中，你们发现什么问题了吗？你们可以把自己遇到的问题讲出来。”通过预习的要求，我可以保证学生学习的自主性，同时，通过解答问题我也可以引导学生正确理解所学内容，做到自主学习，从而提高数学课堂的教学效率。
三、发展性原则
通过学导式教学，教师可以帮助学生进行更自主的学习，而学生的学习能力也可以提得到提升，最终学生可以获得更大的发展。在学导式教学中，教师也应当注意发展性原则的重要性，学生是课堂的主体，教师应该本着发展性原则，以提升学生的学习能力为目标，在传达具体知识点的同时，帮助学生掌握学习方法，从而为学生未来的发展提供更大的帮助。
通过学生学习能力的提升，也可以进一步帮助学生提高自主学习的效率，在学导式教学中，教师可以更好地担当引导者的任务，而不是知识传播者的任务，教师可以提升教学效率，节省课堂时间，从而使得数学教学可以更有效率。
例如，在学习《何时获得最大利润》这一课的时候，教师就可以利用实际问题来帮助学生掌握解题思路。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，利润问题是我们经常遇见的问题，那么，今天我们就来学习一种题型。”随后，我就可以带领学生解答一些题目，随后我还可以继续对学生讲：“同学们，关于利润最大的问题，我们已经总结出了一些方法和思路，题目虽然多种多样，但是解题思路依然是相似的，在解题过程中，同学们可以注意解题思路的使用。”通过帮助学生掌握解题思路，从而提高数学教学效率。
四、问题化教学
在学导式教学的进行中，教师可以进行问题化教学，用问题来引导学生。在学导式课堂中，教师可以利用问题来引导学生，教师由于需要培养学生的自主学习能力，难以直接向学生传达知识，在教学的时候，教师就可以通过问题来向学生进行提示。问题化教学可以帮助学导式教学的进行，教师应当加以注意，通过采取问题化教学的方式来提高教学效率，由于问题具有一定的指向性，教师可以通过提出问题来引导学生的思考方向，同时教师又不需需要直接给出解答方式，依然需要学生来进行思考，符合学导式教学的教学要求，也不会违背主体性原则和发展性原则，从而可以提高数学课堂的教学效率。
例如，在学习《圆周角与圆心角的关系》这一课的时候，教师就可以注意问题化教学的价值。在课堂上，我就可以讲：“今天我们来学习圆的知识，首先我们来了解两个概念——圆周角与圆心角。”随后，我就可以让学生先进行自学，之后，我就可以对学生讲：“同学们，你们明白这两个概念了吗？接下来，老师要问一问，它们之间有什么样的关系呢？”通过问题的引导帮助学生一步步完成教学任务，通过问题化教学，我可以更好的引导学生，更好地引导学生，帮助学生减少思考时间，从而提高数学课堂教学效率。
五、自主化练习
在教学过程中，除了课堂上的教学，课下的练习也是重要的环节之一。在学导式教学中，教师应当注意让学生展开自主化练习，通过反复的练习，教师可以帮助学生掌握课上内容。同时，进行学导式教学要求教师应当保证学生练习的自主化，在自主化练习过程中，教师依然可以给予学生引导，而由于引导的需求，教师就应该避免直接为学生呈现最终的解题思路，教师可以分步骤向学生提出问题，依靠问题引导学生的思路，让学生能在思考中找到解题方法。通过自主化的练习，教师可以帮助学生更好地进行解题，同时学生对知识的记忆也更深，虽然解题过程会浪费一些时间，但学生掌握的更加牢固，依然提高了数学教学效率。
例如，在学习《相似三角形的判定》这一课的时候，教师就应该注意让学生进行自主化的练习。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，我们已经知道了相似三角形，在判定相似三角形的时候，我们又应该如何判定呢？”随后，我就可以带领学生学习本节知识，在学生学习完本节知识之后，我就可以继续讲：“同学们，现在让我们来进行一些练习，在练习的过程中，你们也可以来请教老师。”通过练习以及合理的引导，我可以帮助学生巩固所学知识，更好地实现教学目标，从而提高数学教学效率。
总之，在初中数学教学中，教师可以采取学导式教学方式。教师在进行学导式教学的时候应该注意科学性、主体性和发展性原则，同时，教师还可以利用问题化教学和自主化教学的方式，来提升学导式教学的教学效果，从而提高数学课堂教学效率。
参考文献：
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[2]杨倩.初中数学“学导练”教学模式的应用[J].中学时代,2012,(24).
[3]朱玲林.论“学导螺旋模式”课堂对初中数学教学的影响[J].理科考试研究,2013,(12).