苏震
山东省济南市章丘区第三中学
摘要:在初中数学教学中,教师在进行学导式教学的时候,应当注意一些要点。教师应当注意学导式教学中的科学性原则、主体性原则以及发展性原则,从而使学导式教学的进行更有效率。同时,教师还可以使用问题化教学和自主化教学的方式,帮助学导式教学的进行,使学生能真正成为学习的主体,而教师则可以当好学生的引导者,从而提高数学教学效率。
关键词:初中数学;学导式教学;主体性原则;发展性原则;问题化教学
在初中数学教学中进行学导式教学的时候,教师应当注意一些要点。对于学导式教学的原则和关键,教师应当加强注意,使教学能顺利进行。在学导式教学的进行过程中,有三项原则和两个关键步骤,教师需要加以注意,从而使学导式教学能顺利展开,进而提高数学课堂教学效率。
一、科学性原则
作为一种教学方法,在进行学导式教学的时候,教师需要注意教学方法的科学性。教学方法的科学性原则,贯彻起来存在一些问题,科学性原则相对而言,比较抽象也难以概括总结,对于教学方式的科学性,教师应当注意多借鉴已有成果。通过借鉴相关的文章以及视频等资料,教师可以更好地学习学导式教学方式,让数学课堂可以真正变成学导式课堂。通过教学资料的使用来提高学导式教学的科学性是比较合理的方式,相对于自己总结教学经验,更适合大多数教师使用,教师易于学习也易于使用,同时即便对于有经验的教师,借鉴他人的经验也是有帮助的,也可以更快的提升数学教学效率。
例如,在学习《认识一元二次方程》这一课的时候,教师就可以利用教学资料提升教学的科学性。在上课的时候,我就可以对学生讲:“同学们,今天我们来学习一元二次方程,那么一元二次方程又有什么应用场景呢?”老师找了一些资料,我们可以一起来看一下,随后,我就可以带领学生学习相关知识,我还可以继续对学生讲:“同学们,通过资料我们已经基本了解了一元二次方程,现在同学们可以先自己学习一下,有什么疑问可以向老师提出问题。”通过教学资料保证了教学的科学性,从而提高数学教学效率。
二、主体性原则
学导式教学更加注重学生的主体性,教师应当注意在学导式教学中,学生是课堂的主体,教师应当作为一个引导者。由于主体性原则的存在,教师应当发挥学生的自主性,在学导式教学中,由于培养学生自主学习能力的要求,教师需要合理安排课堂内容,同时需要注意学生的反馈,教师需要保证正确的引导,在课堂上学生的问题是多种多样的,教师需要根据学生的反馈来及时调整教学安排,保证教学质量,也使得学导式课堂能够顺利的建立。通过注重反馈,教师可以比较容易地掌控教学方向,从而更好地实现学导式教学,也可以避免出现教学事故,让学生能更安心地进行自主学习,进而提高数学课堂的教学效率。
例如,在学习《反比例函数的图像与性质》这一课的时候,教师就应当注意学生的主体性地位。在课堂上,我就可以对学生讲:“同学们,今天我们来学习反比例函数的图像与性质,那么,我们已经学习过反比例函数,同学们可以先预习一下。”随后,我还可以继续对学生讲:“同学们,你们已经预习过了,那么在预习的过程中,你们发现什么问题了吗?你们可以把自己遇到的问题讲出来。”通过预习的要求,我可以保证学生学习的自主性,同时,通过解答问题我也可以引导学生正确理解所学内容,做到自主学习,从而提高数学课堂的教学效率。
三、发展性原则
通过学导式教学,教师可以帮助学生进行更自主的学习,而学生的学习能力也可以提得到提升,最终学生可以获得更大的发展。在学导式教学中,教师也应当注意发展性原则的重要性,学生是课堂的主体,教师应该本着发展性原则,以提升学生的学习能力为目标,在传达具体知识点的同时,帮助学生掌握学习方法,从而为学生未来的发展提供更大的帮助。
通过学生学习能力的提升,也可以进一步帮助学生提高自主学习的效率,在学导式教学中,教师可以更好地担当引导者的任务,而不是知识传播者的任务,教师可以提升教学效率,节省课堂时间,从而使得数学教学可以更有效率。
例如,在学习《何时获得最大利润》这一课的时候,教师就可以利用实际问题来帮助学生掌握解题思路。在课堂上,我就可以对学生讲:“同学们,利润问题是我们经常遇见的问题,那么,今天我们就来学习一种题型。”随后,我就可以带领学生解答一些题目,随后我还可以继续对学生讲:“同学们,关于利润最大的问题,我们已经总结出了一些方法和思路,题目虽然多种多样,但是解题思路依然是相似的,在解题过程中,同学们可以注意解题思路的使用。”通过帮助学生掌握解题思路,从而提高数学教学效率。
四、问题化教学
在学导式教学的进行中,教师可以进行问题化教学,用问题来引导学生。在学导式课堂中,教师可以利用问题来引导学生,教师由于需要培养学生的自主学习能力,难以直接向学生传达知识,在教学的时候,教师就可以通过问题来向学生进行提示。问题化教学可以帮助学导式教学的进行,教师应当加以注意,通过采取问题化教学的方式来提高教学效率,由于问题具有一定的指向性,教师可以通过提出问题来引导学生的思考方向,同时教师又不需需要直接给出解答方式,依然需要学生来进行思考,符合学导式教学的教学要求,也不会违背主体性原则和发展性原则,从而可以提高数学课堂的教学效率。
例如,在学习《圆周角与圆心角的关系》这一课的时候,教师就可以注意问题化教学的价值。在课堂上,我就可以讲:“今天我们来学习圆的知识,首先我们来了解两个概念——圆周角与圆心角。”随后,我就可以让学生先进行自学,之后,我就可以对学生讲:“同学们,你们明白这两个概念了吗?接下来,老师要问一问,它们之间有什么样的关系呢?”通过问题的引导帮助学生一步步完成教学任务,通过问题化教学,我可以更好的引导学生,更好地引导学生,帮助学生减少思考时间,从而提高数学课堂教学效率。
五、自主化练习
在教学过程中,除了课堂上的教学,课下的练习也是重要的环节之一。在学导式教学中,教师应当注意让学生展开自主化练习,通过反复的练习,教师可以帮助学生掌握课上内容。同时,进行学导式教学要求教师应当保证学生练习的自主化,在自主化练习过程中,教师依然可以给予学生引导,而由于引导的需求,教师就应该避免直接为学生呈现最终的解题思路,教师可以分步骤向学生提出问题,依靠问题引导学生的思路,让学生能在思考中找到解题方法。通过自主化的练习,教师可以帮助学生更好地进行解题,同时学生对知识的记忆也更深,虽然解题过程会浪费一些时间,但学生掌握的更加牢固,依然提高了数学教学效率。
例如,在学习《相似三角形的判定》这一课的时候,教师就应该注意让学生进行自主化的练习。在上课的时候,我就可以对学生讲:“同学们,我们已经知道了相似三角形,在判定相似三角形的时候,我们又应该如何判定呢?”随后,我就可以带领学生学习本节知识,在学生学习完本节知识之后,我就可以继续讲:“同学们,现在让我们来进行一些练习,在练习的过程中,你们也可以来请教老师。”通过练习以及合理的引导,我可以帮助学生巩固所学知识,更好地实现教学目标,从而提高数学教学效率。
总之,在初中数学教学中,教师可以采取学导式教学方式。教师在进行学导式教学的时候应该注意科学性、主体性和发展性原则,同时,教师还可以利用问题化教学和自主化教学的方式,来提升学导式教学的教学效果,从而提高数学课堂教学效率。
参考文献:
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