宋海琴
南通市东方中学
摘要：随着新课改的发展和推进，当前我国教育教学体系实现了全面的改革。特别是在初中数学课堂教学工作开展中，教师对于如何正确应用“指向性”教学方法为学生创设课堂情景，设计教学内容做出了深入的思考和研究，且能够基于教学实践的角度对现存的教学问题提出具有新意的看法，进而应用全新的策略为后续教学工作的深度开展奠定基础，提供保障。基于此，研究将针对初中数学指向性教学方法对课堂内容做“适合”分析，以此来阐述“适合+课堂”的教学思路，寻找符合学生学习需求的教学策略，以及符合教师教学需求的教学方法。
关键词：初中数学；指向性；“适合+课堂”；问题分析；方法研究
结合当前初中数学课堂教学的现状来分析，教师在应用指向性教学方法为学生创设“适合”课堂教学环境的时候，虽然在应用思维上和应用技术上有了显著的提升和发展，但是其中依然有个别问题亟待商榷与研究。其中，主要包含的问题有：第一是教师如何基于教学层次的设计突出对“适合”课堂教学理念的应用准则，以此创新初中数学课堂教学方法；第二是教师如何基于交流模式的构建设计符合“适合”课堂教学需求的思路，为后续的教学工作整体开展和有效运行做好支撑与保障；第三是教师如何设计作业内容为“适合”课堂教学工作的深度开展提供引导，选择符合学生学习认知与学习思维的教学策略开辟全新的教学空间和教学途径。
一、设计教学层次，选择适合学生的教学方法
在当前素质教育的大背景下，教师需要结合全新的教学方法和教学策略为学生提供优质的教学服务与引导。而在初中数学课堂教学中，教师要结合学生的学习需求与学习规律为学生设计相应的教学内容，并且要区分教学层次，以此提升教学的指向性，突出课堂的“适合”性。
例如：教师可以对教学层次进行三个等级的划分。首先是预习层次，其次是教学层次，最后是讲评层次。在三个不同层次中，教师要结合“适合”理念，为学生创设相应的课堂教学情境，提升学生知识学习的指向性。如，教师在对学生进行函数知识教学的时候，在预习层次可以鼓励学生对函数的概念、定义以及理论内容做了解，为后续教学层次奠定基础。而在进入教学层次之后，教师可以结合相关教学资源和指向性的教学策略，为学生设计函数学习目标、学习任务与学习方向，以此规范学生的学习思维，端正学生的学习态度。
最后，教师可以结合讲评层次的应用，对学生的学习问题和学习优势做综合评价，利用总结讲评的方法阐明课堂教学的关键，帮助学生构建后续学习函数知识的“层次感”。
二、设计交流模式，选择适合学生的学习思路
良好的交流和沟通方法能够提升师生之间的共情能力，且能够促进课堂教学的整体效率。在这一背景下，课堂教学的指向性更加明确，教学工作开展的质量也会更高，且教师对于“适合”理念的应用也会更加熟练。
例如：教师在对学生进行函数基础知识教学的时候，可以基于“适合”思维的应用，在课堂上对学生提出相关问题，然后鼓励学生对问题进行交流与讨论。在讨论的过程中，学生之间的思维会得到有效碰撞与摩擦，进而会实现多人之间的思维融合与交互。这对于提升学生的学习素养，促进学生的学习认知能力有着重要的帮助作用。另外，教师还需要基于合作交流的教学方法为学生开辟全新的教学思路，应用符合学生学习思维的数学小故事或者应用题等内容，提升学生对函数知识的应用能力。
三、设计作业内容，选择适合学生的巩固策略
对数学作业的科学设计能够帮助学生解决课堂学习中遇到的各类问题，且能够提升课堂教学的指向性，促进教师对“适合”理念的应用质量与应用效率。在此，教师务必要关注初中数学课堂教学中的作业设计，并构建相关原则，突出个性化的作业内容。
例如：教师在对学生进行函数知识教学的时候，除了需要为学生设计相关填空题、计算题、概念分析与解读题之外，还需要将设计重点放在应用题的范畴中展开研究。在此，教师要摒弃传统的“计算+应用”题目设计模式，应用全新的“适合+应用”设计理念，为学生创设具有个性化的函数应用题内容。如，教师可以将函数的历史发展进程融合到应用题中，将函数文化融入到应用题中，将函数概念与定理融入到应用题中。这样，学生在解读应用题的时候会更加便捷，且对于应用题的完成效率也会更高、更快、更好。
四、总结
综上所述，在当前初中数学课堂教学中，基于指向性的教学原则，应用“适合+课堂”教学理念对学生进行数学知识培养，需要在设计教学层次的过程中突出对教学方法的创新，且需要在开展交流工作的时候对课堂教学思路展开全面的设计和研究，以此提升学生的学习兴趣和学习热情。另外，还需要教师对作业内容展开设计，通过既定的教学策略与教学方法提升作业的质量，满足学生的学习需求，为学生的后续学习提供“更加适合”的学习空间，和更有指向性的学习渠道。
参考文献：
[1]海贵.浅析初中数学实施高效课堂的教学策略[J].华夏教师,2017(22):20.
[2]张红霞.初中数学高效课堂教学策略研究[J].华夏教师,2017(17):68.