课前有微课 课堂有深度——小学数学课前预习式微课的设计探讨

发表时间:2021/1/5   来源:《中国教师》2020年17卷26期   作者:丘冬园
[导读] 为确保小学生进行有效的数学学习,组织学生通过微课有效预习是重要前提
        丘冬园
        广东省梅州市蕉岭县友邦小学 514100
        摘要:为确保小学生进行有效的数学学习,组织学生通过微课有效预习是重要前提。基于此,在小学数学教学课堂中,教师应创新有效的微课课前预习方式,使学生能够在预习中初步掌握数学知识,在课堂中深度且高效的数学学习。
        关键词:微课;预习;设计策略
        小学生自身的思维正处于启蒙时期,如若直接让学生学习抽象的数学知识,学生将无法理解数学知识的本质,甚至会抵触对数学知识的学习。但是设计课前预习式微课,能够借助微课视频精简,以及将知识趣味化呈现的特点,引导学生全身心地投入到课前预习中,对数学课堂中将要学习的知识产生强烈的求知欲,促使学生自身数学学习效率与效果的显著提升。
一、注重激趣——让数学概念在趣味中“定格”
        学习兴趣是促使学生进行自主学习的源动力,在实际小学数学课前预习式微课的时候,教师应注重对学生数学兴趣的激发,避免学生形式化地进行数学预习,无法从预习中掌握数学知识的不良预习现象。而是通过为学生构建趣味化的微课预习情境,全面激发学生的数学学习兴趣,使学生能够一直专注于对微课视频中数学知识的学习,让数学概念在趣味中“定格”,使学生既能理解与掌握预习中的数学知识,还能享受数学知识学习的乐趣。当学生进入到数学课堂中进行实际数学学习时,能够快速进入数学学习状态,进行对数学知识的深度学习,强化学生的数学学习效果。
        举例来说,在学习《混合运算》这节课时,教师应先根据数学教学内容,为学生设计小熊购物的微课课前预习视频,让学生在课前下载微课进行预习,让学生能够在预习的过程中,将自身代入到小熊身上,跟随小熊进行购物。在这种切实的生活化情境中,激发学生的数学学习兴趣,使学生能够对“先乘法,后加减”的运算顺序,产生初步的理解与学习认知,同时,使学生能够结合自身的生活经验,进行对数学知识的深入思考,引导学生能够从有效的课前预习中,积极地到课堂中进行数学知识学习,确保教师进行课堂深度教学的有效性。
二、巧妙设疑——让问题在学生心间“绽放”
        在为小学生设计数学课前预习式微课的过程中,教师可以结合课本中的数学知识,以及学生自身的数学学习水平,巧妙地在微课中加入提问环节,在学生的心中埋下一颗“疑问”的种子,使学生能够带着对问题的探究,真正融入到数学课堂学习中,确保学生自身的课前预习与课堂数学学习效果。

运用这种巧妙设疑的微课预习视频,引导学生一步步深入到数学知识中,去发现与探究视频中的相关数学知识,充分调动学生的主观能动性,使学生能够在掌握微课中的预习知识后,到课堂中主动向教师询问数学问题的答案,这时,教师再为学生进行相关的教学讲解,学生将会形成对数学知识的深刻记忆。
        举例来说,在学习《观察物体》这节课时,教师可以根据学生自身的数学情况,为学生设计关于“盲人摸象”的课前预习微课视频,为学生播放不同盲人从不同角度,所摸到的象的形状,以及对大象形状的不同判定。并在每个不同盲人的观看角度旁,都附带上对学生的教学提问,“为什么这个盲人与上一个盲人摸到的物体不同?”,“你猜到了因为盲人所站位置的不同吗?”,“可是位置的不同与物体的形状又存在什么关系呢?”,使学生能够逐步融入到数学预习中,有效地从微课中进行数学知识预习,在实际的数学课堂中,全身心地听教师进行相关的教学讲解,不断提高学生的数学自主学习能力与效果。
三、分层设计——让学生在预习时“各取所需”
        世界中并没有完完全全相同的两个人,更没有数学学习能力相同的学生。而教师应尊重学生之间的这种学习个体差异性,否则数学学习能力强的学生,数学学习成绩会越来越高;数学学习能力弱的学生,数学学习成绩会越来越低,造成班级中数学学习成绩两极化,严重阻碍教师的数学有效教学。因此,教师应运用数学课前预习的分层设计,为不同数学学习能力的学生,制作不同的微课预习视频。使学生都能在预习时“各取所需”,在自身的数学能力基础上,高效地预习微课中的数学知识,全面促进学生们的思维发展,提高学生的预习实效性和自身的数学自主学习能力。
        举例来说,在学习《周长》这节课时,教师应先根据学生不同的数学学习能力,将学生分为不同的数学学习层次,并为学生设计难度不同的课前预习微课。针对于数学学习能力从弱到强层次的学生,分别为学生制作测量教室的周长、平面图形的周长、结合具体情境计算周长的微课视频,使学生能够依据自身的数学知识基础与能力,进行对微课视频的高效预习,从中进一步提高自身的数学学习能力。在实际的数学教学课堂中,使教师可以通过对学生预习效果的检测和指导,使得学生们都能真正掌握关于周长的数学知识。
结束语:
        由此可见,在小学数学教学课前,针对于学生自身的数学学习特点与认知能力,为学生设计适合其自身学习的预习式微课视频,能够使学生高效地进行课前预习,为其到课堂中学习数学知识打下坚实的基础。这样学生才能在数学课堂中,有深度地学习课本中的数学知识,全面提高自身的数学学科素养与数学学习能力,切实提高教师的数学教育质量。
参考文献:
[1]浦祝志.微课构建小学数学高效课堂的探究[J].科学咨询(科技·管理). 2020(01):76.
[2]卢静.借助移动学习平台 小学数学课堂[J].中国教育技术装备. 2019(19):242.
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