马海军
青海省海南州兴海县唐乃亥乡寄宿制小学 813399
摘要：在现阶段的小学数学教学内容中，有很多教学知识与学生的生活产生密切的联系。在数学教学的过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正创设生活化的教学情境，提升学生的生活化问题解决能力，增强小学数学生活化教学的有效性。本文注重从具体的教学实践入手，进行此部分内容的授课，并在此过程中，引入合作教学、微课教学以及探究教学三种方式，旨在增强学生数学学习能力，提升小学数学生活化教学质量。
关键词：小学数学；生活化教学；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师将教学的重点放在提升学生的数学学习分数上，并不注重构建数学知识与学生认知，以及生活的连接，导致现阶段的数学教学与学生的生活产生严重的断层，进而导致大部分学生在数学学习的过程中，往往产生“数学无用论”的想法，而提升学生的数学综合学习能力便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，真正在深入研究教学内容的基础上，构建数学知识与学生生活的连接，让学生在此过程中，理解相应的数学知识，解决相应的生活化问题，从而达到提升数学生活化教学有效性的目的。
一、构建生活化问题，开展合作教学，增强学生思维发散性
在小学数学生活化教学的过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的教学，并在此过程中，构建开放性的生活化问题，让学生结合个人的生活认知，以及掌握的数学知识，进行不同角度的探究，并在学生进行交流的过程中，延展学生的数学学习思维，最终达到增强他们思维发散性的目的。
例如，在开展“梯形的面积”此部分内容的授课过程中，教师通过构建生活化问题的方式，进行小组合作教学，真正达到增强学生思维发散性的目的。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，科学分组。在划分小组的过程中，教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分尊重学生的主观意志，进行相应的小组划分，达到调动学生数学学习积极性，增强合作教学有效性的目的。第二点，提出问题。教师提出如下的生活化问题：李叔叔打算在一个梯形的游泳池中铺设瓷砖。已知这个游泳池的上底为34米，下底为68米，高为34米，求需要多大面积的瓷砖。第三点，实施引导。为了让各个小组学生的思考更具有方向性，教师指导他们将这个梯形，转化成个人熟知的图形，并进行相应问题的探究。与此同时，教师鼓励学生从切割法和拼凑法两个角度进行解析。第四点，展示成果。在各个小组探究结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小陈积极地举手说：“本小组通过讨论，一共探究出两种解决思路。思路一，可以采用切割的方法。我们可以将此直角梯形切割成三个三角形，或是一个三角形，一个正方形，从而计算这些图形的面积。思路二，可以使用拼凑法。我们可以制作两个同样大小的直角梯形，并将其拼凑成熟知的长方形，或是平行四边形，求解此图形的面积。”通过布置生活化的问题，并运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，教师真正让学生在交流的过程中，在教师的引导下，从不同的角度思考数学问题，最终达到增强学生思维发散性的目的。
二、引入生活化元素，开展微课教学，提升学生学习自主性
在小学数学教学过程中，教师可以运用微课，开展生活化方面的授课，并在此过程中，引入生活化元素，真正打造具有自主性的生活化课堂，让学生结合具体的数学问题，进行针对性问题的解决，最终达到提升学生学习自主性的目的。
例如，在开展“图形的认识”此部分内容的授课过程中，教师可以引入生活化的元素，并在此过程中，开展微课教学，真正让学生在掌握数学学习主动权的过程中，并以生活的视角，解决相应的数学问题，最终达到提升学生学习自主性的目的。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，引入生活元素，开展生活化教学。为了降低学生的数学学习坡度，教师可以引入学生熟知的生活物品，并对对他们的思维进行引导，从而让学生在此过程中，理解相应的数学知识。在实际的教学过程中，教师引入课本、花盆、方手绢等等，让学生结合课本内容，加深对长方形、圆形以及正方形的认知。第二点，引入生活性问题，提升学生问题解决能力。为了夯实学生的数学基础，增强他们学习的自主性，教师可以运用微课，开展数学教学，并在此过程中，出设如下的问题，让学生思考：请找出生活中三角形物品、长方形物品，以及圆形物品，并说出相应的选择依据。第三点，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享思考成果。小婵积极地举手说：“在生活中是三角形的物品有衣钩。因为衣钩由三条边，三个角构成；是长方形的物品有课本。因为课本有四个直角，且临边的长度不相等；是圆形的物品有花盆。因为花盆是由曲线构成。”通过引入生活化的元素授课，并运用微课教学，教师在一定程度上，可以降低学生的数学学习坡度，激发他们学习的自主性，最终达到提升小学数学生活化教学质量的目的。
三、运用生活化实践，开展探究教学，提高学生学习能动性
在小学数学教学过程中，教师可以组织学生，进行生活化实践，并在此过程中，让学生探究相应的生活化问题，即让学生掌握学习的主动权，激发他们数学学习的能动性，获得良好的生活化实践教学效果。
例如，在讲授“认识纸币”这部分内容的授课过程中，教师组织学生，开展生活化实践，即为妈妈买一件生活物品，并运用个人的语言，描述购买的经过，从而在此过程中，真正促进学生问题解决能力的提升，提升学生学习的能动性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，讲授知识。教师引入生活化的情境，并引导学生观察，并进行互动，从而让学生掌握纸币之间的换算方式。第二点，提出问题。在学生掌握此部分内容后，教师对学生说：“你们可以运用掌握的知识，帮助妈妈买一件生活物品，并在再次上课后，介绍购买物品的经过。”与此同时，教师说道：“遇到问题时，不要先问别人，而是要仔细思考！”更为重要的是，教师运用现代通讯技术，与学生沟通，并针对他们提出的问题，进行引导，从而让部分基础薄弱的学生，掌握此部分内容。第三点，展示成果。在学生学习成果展示的过程中，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“我为妈妈买洗衣液。一大桶洗衣液23.5元。我不知道带小数点的价格。售货员阿姨说，23.5元，即23元5角。我手中有50元，并采用如下的方式，解决此部分问题。首先，将23.5元看成是24元。其次，我给阿姨50元，她需要找我26元。最后，因为多算了5角。阿姨需要还我5角。我最终的钱数为26元5角。”通过运用生活化实践的方式，教师将学习的主动权归还给学生，让他们真正参与到生活化问题的探究中，并在此过程中，积极地与他们沟通，针对学生出现的问题，进行相应的指导，从而让学生可以更为积极地投入到数学实践学习中，激发他们数学学习的积极性。
总而言之，在开展小学数学生活化教学的过程汇总，教师应真正从学生的角度思考问题，构建最为接近学生认知的生活化模式，在拉近他们与数学之间“心理距离”的同时，真正激发学生的数学学习兴趣，让他们充分运用个人掌握的知识，以及相应的生活常识，进行数学问题的探究，提升学生的问题解决能力，获得良好的生活化教学效果。
参考文献：
[1]李建峰.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].华夏教师.2017(24)
[2]董兵.新课程背景下小学数学生活化教学初探[J].中国教育技术装备.2016(34)
[3]陈杰文.新课程背景下小学数学教学的生活化[J].湖南农业大学学报.2017(03)