张命勇
贵州省铜仁市思南县板桥初级中学 565109
摘要：随着数学教学创新步伐的不断加快，教师在总结教学过程时，应当将核心素养作为重要的指导方向和教学理论，并能够用核心素养指导数学学科教学实践，逐渐找到教学的创新方向，实现数学学科素养的有效构建。初中阶段的数学教学应当考虑学生的实际学习水平和身心发展需要，根据教学目标制定有效的教学设计方案。并能够让学生在课堂上积极互动、主动思考，形成重要的学习能力和学习方法。教师在教学课堂以培养学生的核心素养为初衷，找到教学的有效策略，实现学生的全面发展。
关键词：核心素养?初中数学教学策略?反思
前言：随着初中数学教学的不断向前推进，学生的数学思维和数学能力都得到一定程度的提高，在探究学习方法和解决实际问题的过程中，逐渐能够让学生形成良好的学习状态，并意识到核心素养与自身发展的关系。学生在数学课堂形成了良好的学习行为和高尚的道德品质，在与教师互动交流的过程中，形成重要的数学品质。教师应当创新教学方法，整合教学资源，不断让学生将课堂联系于实际，提升学生的实践能力和解决问题的能力。
一、初中数学教学
教师在数学课堂上应当不断总结学生的学习状况，了解学生的学习特点，进行教学设计的有效调整，根据教学目标，让课堂变得更加新颖而充满活力，让数学课堂变成学生学习的高效课堂。教师应当以学生为中心，展开课堂教学的不断思考和阶段性评价，进行教学的实践验证和教学方法的创新，逐渐综合学生的实际学习优势，发挥自身的教学风格，培养学生的学科素养。并能够与学生一起探究数学问题，让学生在教师情境的创设下，形成逻辑推理思维和创新思维。
1.初中数学教学以生为本
学生作为课堂的主体，应当积极主动参与数学思考和数学问题的解决，在教师的带领下，逐渐能够对数学问题产生兴趣，并能够快速找到答案形成全新的数学思考习惯和数学思维能力。学生的潜在数学能力得到了有效的开发，拉进学生的学习层次，在课堂中的体验也焕然一新。具有发展性的教学模式，能够带动学生步入全新的学习境界，能够让学生通过对课程的有效学习，达到与时俱进的思维和社会需要的能力。
2.初中核心素养培养的优势
核心素养的提出不仅符合素质教育的要求，也是在课堂创新过程中符合学生要求的重要教学理论。核心素养更加注重学生的学习过程，在课堂教学中，教师应当不断对自己的教学方法和教学理论进行调整和有效的科学整合，实现教学效果的最大化，并能够在课堂中以核心素养为方向，实现学生的有效进步。学生在学习过程中形成了重要的学习能力和学习思维，逐渐能够在自主学习环境中，不断拓展自己的知识结构，进行知识不断升华，从而让学生形成正确的价值观和良好的学习习惯。核心素养也成为学生探究学习问题的重要学习理论，启发学生不断对数学问题进行探究和想象。
3.初中核心素养培养的现状
教师在课堂上不断进行知识的汇集，希望与学生达成新知识的共鸣，以在核心素养为培养目标的数学教学课堂中，学生仍然存在着学习不积极，问题回答过于片面，并没有和教师形成共同探究问题的过程。教师的创新教学策略很难得到展开，针对教学现状和学生的学习状态，教师应当挖掘教学的有效性的条件，进行教学策略的调整和教学反思。
二、核心素养下初中数学教学策略
教师在进行教学设计和教学总结时，应当将核心素养渗透到教学的整个过程，根据学生的学习现状解决学生的实际难题，实现核心素养的有效渗透。并能够在教学策略安排时，从学生的实际需要出发，找到学生兴趣的突破口，实现教学模式和教学方法的有效调整，发挥教学水平，提高课堂教学效果。
1.多样化教学模式，培养学生的学科兴趣
教师是课堂教学的灵魂，教师的一言一行左右着学生的学习效果和学习能力的形成。
教师在进行教学方案设定的过程中，应当从学生的角度考虑问题，并能够将多样化教学模式进行有效的开展，从而形成了学科核心素养的有效培养，让学生的学习更加积极。教师的教学导入是课堂的开端，教师可以利用问题提问和问题悬念的设定，诱导学生进行问题情景的想象。例如在有理数大小比较学习这一课时，教师可以在教学导入部分让学生思考，假如你和父母出去冬游，辽宁省的气温和云南省的气温发生着不同的变化，你要带不同的衣服，温度和有理数究竟有怎样的关系，进入有理数学习，激发学生的学习兴趣。
2.从教材出发，教学方法的创新
教师在教学方法运用上，应当逐步转化成学生的学习方法，让学生在参与课堂学习时能够形成重要的数学思维。教师可以根据教材内容，将生活化的数学内容引入课堂。在学习等式的性质时，教师根据教材中七年一班和七年二班学生总人数保持相等的问题，联想到坐公共汽车时，上来的乘客和下去的乘客数量相等，汽车内人数不变，如果是旅行团呢？这时教师运用多媒体形式为学生创设学习情境，让学生理解不等式性质和逻辑关系。教师可以让学生自主总结不等式的性质，并能够形成合作学习意识，与同学交流分享。学生在教师情境的创设下，形成创新思维。
3.合作中探究本质，培养学生的学习思维
教师在教学环境创设时，应当根据学生的需要，可以带着学生去自然界中寻找数学元素，并能够让学生建立合作学习小组，逐渐探究问题的本质。例如在学习直线、射线、线段时，教师可以带着学生去室外寻找不同的线，并能够分组分析直线、射线、线段的性质特征，在教师的总结和评价下，学生对数学学习产生了探索的欲望，并能够让学生在自主学习环境下进行数学的思考和联想。培养学生自主解决问题能力和思维的拓展，学生主动探究和主动思考要胜过教师被动的教。合作教学有利于学生更高层次的问题探究和合作精神的建立，在合作中互帮互助，形成良好的社会适应能力，提高学生的数学素养。
三、核心素养下初中数学教学反思
为了提高课堂教学效果，教师应当不断的完善自身的专业知识结构和提高核心素养。在将核心素养引导学生进行学习的过程中，应当注意核心素养内容在教学设计中出现的合理性。能够在细节处渗透核心素养内容，逐渐结合教学目标，实现学生的有效发展。
1.教师自身的知识结构
教师自身的专业知识水平决定了课堂教学效果，教师在进行教学方案制定时，应当结合自身的知识含量和教学经验，逐渐能够将具有新颖性的教学内容进行有效的输出。教师自身平易近人的性格和春风化雨的教学方式，更能够赢得学生的信赖，激发学生的学习兴趣，带动学生进行知识的有效学习。
2.进行阶段性统领教学
教师在教学过程中，应当进行阶段性的总结与评价，并能够将自己的教学内容与学生的学习情况相联系。教师在进行教学设计时，应当进行阶段性的统领教学，并能够为学生找到知识的连接点，通过思维导图的模式进行统领性学习，逐渐让学生构建出更加合理的学习方法和整体性知识连接，体会数学教材的整体性思维和数学素养的内容，培养学生积极探索能力。
3.考虑教学目标的实用性
教师在进行核心素养与数学教学相联系的过程中，应当考虑教学目标设定的实用性，不能盲目培养学生的能力而忘记教学的根本目的。为了拉近学生的学习距离，教师可以在教学目标中加入分层教学方法和作业设计的层次性，逐渐让学生能够形成整体性知识的进步和自主学习能力的提高。
四、总结
教师的数学教学应当融入核心素养的内容，不断让学生找到正确的学习方向和学习方法，通过教学的不断创新和探索，总结出适合学生发展的教学策略。将数学思维建立在抽象、分析、逻辑、运算和总结想象的不同阶段，通过解决实际问题，让学生实现知识能力的进步和学科兴趣的提高，教师的教学质量在评价和总结中得到提升。
参考文献：
[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里：核心素养研究的构图[J].中国教育报，2015(6).
[2]陈亚平.丰富初中数学课堂,创新初中数学教学方法[J].学周刊,2020(3).