张梦飞
河北省沧州市盐山县常庄乡中学， 061301
摘要：绿色化学是指不仅取得优异的化学成果，还在保护环境和为人类未来生活制定计划的过程中培养学生对环境保护的认识。为了实现中学化学核心素养的绿色化学教育目标，教师在提供化学知识的过程中，应注意培养学生对环境保护和可持续发展的认识，减少污染物排放，或在化学生产和工程中尽可能实现零污染，从而培养学生在中学化学学习中的核心素养。
关键字：初中化学；教育改革；核心素质；教学研究
前言：
核心素养是学生在接受相应部门教育的过程中，为适应个人终身发展和社会发展的需要而逐渐形成的基本品格和关键能力。在科学精神和社会责任方面，应关注与化学相关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学理念。绿色化学在中学教学中的渗透，将为他们成才后在社会建设中用绿色化学的理念解决实际问题形成自觉的基础。
一、核心素养的概念
1、学生核心素养的背景
核心素养是一种必要的能力和性格，学生必须适应一辈子的发展，支持社会发展的需要。化学核心素养意味着培养学生的可持续发展能力和化学教育的积极学习能力，这是学生分阶段解决复杂、不确定的实际问题的综合能力。中学化学是中学生第一次系统地学习化学，是教师带领探险的重要时期。中学化学是启蒙时期，所以在中学化学课上要渗透化学的核心素养。
2、核心素养与素质教育的关系
教育的目的是培养学生的完美性格，培养终身学习能力。所谓“要为世界树立心灵，为人民树立生活，”。因此，作为相关教育者，其具有教育的职责和义务帮助学生培养素质能力，而且教育的目的是培养能够造福社会人才。因此，在初中化学的教学过程中有必要对学生贯穿教育的核心素质教育。
3、化学的核心素养
化学核心素养意味着在化学教育中培养未来可持续开发和积极学习的学生能力。它是学生分阶段解决许多复杂和不确定的实际问题的综合能力，它是学生知识和技能、过程和方法、化学的情感态度和价值的综合。“能源变化保存原则”、“微宏观世界的组合”、“综合实验和讨论”、“绿色化学的实际应用”、科学精神和社会责任是教育目的。中学化学是学生系统学习化学的启蒙时期。正确理解化学对人类的影响，确立正确的化学核心素养是必要的和重要的。
二、核心素质下的化学课堂目标
1、教室变更的概念
（1）以人为本、以学生为中心、以学习为导向；
（2）不要限制学生对教师限制的知识指导，把注意力集中在学习上，而不是教学上。
（3）不是单方面看到学生的成果，单方面得出结论，而是通过学生的学习过程来评价教学质量。
（4）需要改变概念，需要提高技能。在核心识字下，教室是概念、行为和技术的革命。
2、更改学习策略
（1）让学生们学会回到解决问题的学习的本质，而不是单纯跟随老师的足迹。
（2）在教室里具体，情况解决问题。
（3）增加科学活动，倡导更多实践。
（4）给他们“钓鱼”而不是“鱼”的行为
3、教育战略的变化
（1）化学教师要科学地制定适合学生的教育目标。
（2）发掘基本实验功能价值的行为
（3）创造特定情况，促进学生深度跑步。
4、教师的变化
（1）明确化学知识。
（2）具有明确的化学概念，确立化学思想；
（3）有必要为学生创造特定的实验性探索，引导他们及时进行“头脑风暴”。
（4）革新教育模式。
三、核心素质下的化学课堂转变的有效措施
1、从兴趣出发，渗透核心素养教学理念
初中教学不仅是知识的学习，更是能力的培养。在教学中，教师应该从各个方面培养学生对化学学习的兴趣。
让学生带着乐趣参与课堂教学探究，实现化学的核心品质。初中生普遍对化学实验的探索性很感兴趣。教师在教学中应注重引导，帮助学生构建实验探索性知识框架，将学生的好奇心转化为学习动机，突出化学实验设计的趣味性和探索性，通过实验生动地展示抽象、不可理解的化学现象。
比如在讲解《金属的性质与利用》中氢还原氧化铜的知识的过程中，教师可以先加热，再通入氢气，在稀释浓硫酸的过程中加水。实验结束，让学生观察实验结果，然后老师让学生从演示过程中分析实验哪一步出错，学生通过课本重新验证实验，让学生在自主探究的过程中得到实验结果。通过自主探究，增强了学生的自信心，使他们在教学活动中从被动接受知识转变为主动探索，使学生在实验操作中探索不可能成为可能。引导学生自己探索实验的真相。老师要做的是不断引导学生学生思路的开拓，从探究中慢慢知道真相，导致过氧化钠和水反应产生的氧气支持燃烧，让学生瞬间理解，进而对化学更感兴趣。
2、不断培养学生独立思考的能力
在化学实验中渗透核心识字是一个渐进而深入的过程，教师在教学过程中应注意学习能力的培养，因此在学生进行化学实验的操作的过程中，要求教师在实验过程中详细说明其实验步骤，而且在学生思考过程中，应该鼓励学生敢于体验实验过程，从而为学生提供更多亲自练习的机会，通过练习观察和发现化学知识的原理，同时通过实验认识化学现象的本质。
例如，我们经常使用我们生活中需要知道的化学知识，如果我们不能用肉眼直观观察出盐和碱的区别。但是，我们可以利用化学知识来验证？因此，针对此问题，教师可以在课堂中提出实验性问题后，学生可以用受接触两者进行测试。而在化学实验中，辨别两者区别是使用氯化钙检测食用碱，氯化钠不与氯化钙反应，部分学生通过石灰水溶液测试食用碱，因此，在开放的化学实验环境下，作为培养学生化学核心素养的关键——化学知识，学生解决实际问题的能力将进一步加强。
3、通过化学实验，积极激发学生的学习兴趣
初中的化学教育要想完全理解化学实验的阶段，就要有逻辑思维。实验教学中要注意提高学生的化学、科学素养，通过咨询教育整合课堂知识点，设计有趣的化学实验项目，提高学生探索和发现化学知识的能力，在一定程度上促进学生的化学核心素养。
例如，为了培养学生的询问能力，在教“金属的回收和利用”时，教师可以在上课前使用前5分钟，与学生讨论一些问题。在讨论过程中，学生可以培养探索习惯，消除学生和教师之间的差距。以下问题:
(1)金属能与什么气体反应？
2)我们常见的金属是什么？
(3)应该使用什么液体来减少金属氧化？
(4)金属和气体的反应速度是什么？
请使用上述问题与学生讨论过程，以便培养为学生不理解的问题寻找解决方案的习惯。现在，随着网络技术的发展，学生可以使用假期时间搜索可疑的地方。还可以通过教材探索更深层次的问题。学生们通过教室调查活动知道铝制品在日常生活中很常见。厨房的压力电饭锅由能在常温下与空气中的氧气反应的铝制成，但反应后氧化铝薄膜在表面形成，可进一步防止氧化反应。通过对课前问题的讨论，学生不仅了解课堂知识，还了解我们在日常生活中的共同特点，探索让学生参与课堂化学研究的方法。由此，学生的自主学习能力为课程学习奠定了特定基础，为提高学生的学习效率开辟了道路。
结束语：
综上所述，即使是强大的测试，也是符合新课程改革的需要的。在教学中，教师应在化学素养的基础上进一步探索化学实验研究。确保学生在化学实验中对探究的过程有足够的兴趣。其次，教师应该在教学中不断关注化学教材可以深入挖掘，结合化学核心素养，提高教学管理水平，为学生奠定化学实验的核心素养。
参考文献：
[1]利远君. 基于初中化学核心素养的绿色化学教学研究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(006):185.
[2]高志标, 邵忠德, 毕建洪. 基于初中化学"核心素养"的绿色化学教学研究[J]. 广东化工, 2020, v.47;No.413(03):269-270.
[3]沈英. 初中化学核心素养视角下的教学策略研究——以《奇妙的二氧化碳》的教学为例[J]. 中学教学参考, 2019, 000(014):74-75.