袁春
桂阳县龙潭中学
摘要：随着信息技术的不断发展，微课成为了课堂教学过程中一项重要的辅助形式，能够促使学生的自主学习等能力不断提升。初中物理学科知识点庞杂，对于接触物理学科不久的学生而言显得有些困难，因此当物理教师将微课视频引入课堂后，学生们逐步对物理学习态度发生转变，物理综合能力也由此升高。在本篇文章中，笔者将结合信息技术发展阐述如何更好地将微课融入初中物理课堂，促使学生的物理核心素养进一步提升。
关键词：信息技术；初中物理；微课教学
信息化时代到来之际，多媒体已经成为了辅助教学的重要工具，教师教学与学生学习都已经离不开它。微课是一种新型教学模式，它是集信息技术和互联网为一体的教学形式，为教师提供了新的要求，为学生提供了更多的便利。当初中物理教师尝试将微课引入物理课堂时，学生们的学习主动性明显提升，对这种微型的视频十分感兴趣，并且在津津有味观看视频的过程中能够高效获取物理知识，物理核心素养和综合能力也随之升高。
一、利用微课创设情境，培养学生物理观念
情境教学法是新时期教师们最常使用的一种教学方法，也是促进学生主动融入课堂的一种高效教学方法，获得了师生的一致认可。物理观念是物理核心素养之一，对引导学生意义重大，因此得到了教师们高度重视。当初中物理教师利用微课视频创设情境展开教学活动时，学生们的学习主动性和积极性明显提升，并且能够在观看微课视频的过程中形成物理观念，为指导后续获取物理知识夯实基础。
例如，学生在学习“热机的效率”内容时，初中物理教师一上课便借助微课将酒精灯加热某一带有塞子的试管后，塞子飞出的视频呈现出来，并将内能转化为机械能以及燃料的热值等内容讲述出来，促使学生融入微课视频创设的情境中，并对热值的学习产生兴趣。通过微课视频，学生们不仅了解到热值是燃料的一种特性，它与燃料是否会完全燃烧、以及体积大小没有直接关系，只和燃料的种类有关。很多学生在观看完微课视频后还想要深度了解不同物质或者燃料的热值分别是多少、哪些燃料的热值较高、哪些燃料的热值较低以及如何计算某一物质的热量。在微课创设的物理课堂情境中，学生们表现的更加主动，参与度更高，物理观念也随之形成，获取知识的效率也随之提升，为后面课堂中深挖物理知识奠定了基础。
二、利用微课突出重点，锻炼学生科学思维
重难点知识不仅是教师们在课堂教学过程中关注的重点，也是学生在课堂中学习的重要内容，在课堂中花费时间也最长。初中物理学科对学生思维要求较高，因此很多学生在学习过程中都会感到一丝困难。
信息技术引入课堂以后，初中物理教师尝试利用微课视频突出重点内容，促使学生能够在观看视频的过程中快速理解和掌握物理知识，并且在学习过程中锻炼科学思维。
例如，学生在学习“大气压强”内容时，初中物理教师在课堂中先和学生们一起复习了液体压强的特点，并提出问题“大气有没有压强”，引导学生主动思考。在课上，教师借助微课视频将马德堡半球实验以及托里拆利实验呈现出来，促使学生通过观看视频实验认识到大气压强确实存在、大气压强等于760毫米的水银柱高度产生的压强。微课视频的应用使得物理知识变得简单直观，学生们能够通过观看视频思考其中蕴含的道理和知识点，科学思维也得到了进一步锻炼，为接下来学习不同环境和条件对于大气压强的影响夯实了基础。
三、利用微课演示实验，培养学生科学态度
实验是物理学科中重要的的内容之一，也是辅助物理教学的重要形式，同时也能够调动学生的学习主动性。信息技术发展进程中，物理实验的教学形式也发生了一些变化，教师们开始尝试借助信息技术演示实验促使实现直观且清晰地呈现出来，促使学生们在观看演示实验的基础上能够从实验中获取相应的物理知识点。初中物理教师可以利用微课直观地将物理实验演示出来，以此帮助学生获取基础物理知识的同时形成并提升科学态度。
例如，学生在学习“电流与电压和电阻的关系”内容时，初中物理教师一上课便借助多媒体将简单的电池、灯泡和开关组成的电路呈现出来，提出问题“怎样才能够促使小灯泡变暗”，引起学生主动思考。有的学生表示可以去掉一节电池，有的学生说可以添加一个电阻。紧接着，教师又提出一个问题：“相同的灯泡，发光程度不同，说明了它的电流不同，电流与什么因素有关呢？”学生再次深入思考。随后，教师利用微课视频将探究同一电阻上的电流和电压关系的兴趣小组设计的实验呈现出来，促使学生结合实验视频总结出“保持电压不变时，电流和电阻成反比”，并且能够学习和掌握实验中使用到的控制变量法。利用微课视频演示实验的过程中，学生们也逐步形成了科学态度，为自主展开实验探究打下了基础。
综上所述，在信息化时代背景下，初中物理教师要合理利用微课视频展开教学活动，将微课视频渗透到物理课堂教学的各个环境中，促使学生的自主学习能力、物理观念等核心素养不断提升的同时也能够灵活应用物理知识解决实际问题。
课题名称:初中物理教学中微课的应用与研究
参考文献：
[1]梁万华.初中物理微课的设计实践与教学思考[J].课程教育研究，2018(47):173-174.
[2]吴长春.基于微课的翻转课堂在初中物理教学中的实践与思考[J].中学课程辅导(教学研究)，2019，013(002):131.