余振华
湖北省蕲春县实验小学435300
摘要：小学阶段的教育教学对于学生而言是整个学习阶段的基础部分，同时也是学生培养自身良好学习方法以及学科核心素养的重要阶段。在现实教学过程中，学生对于数学这一教学科目的学习态度有较大差别，部分学生的数学学习态度端正，能够熟练地掌握教学知识，而部分学生却无法形成良好的知识基础，进而也无法完成数学核心素养的培养与强化。对此，在教学过程中，教师应主动采取相关教学策略，实现学生核心素养的培养。
关键词：强化核心素养；小学数学；基础知识；应用能力；空间概念；解题思维
小学阶段的教学任务以教授基础教学知识为主，同时也涉及到学生的个人成长以及个性发展。众多研究表明，学生在小学阶段内所培养的学习习惯以及所形成的学科核心素养能够对学生的后续学习过程产生极大的影响。因此，探究学生核心素养的培养与发展成为提高教育竞争能力，顺应教学模式改革，发展学生学习潜力的重要教研活动。本文笔者对小学阶段学生数学核心素养的强化提出以下教学观点，并结合教学实例给予解释，希望能够给广大师生带来一定的帮助。
一、夯实学生数学基础知识
数学核心素养是学生综合数学能力的体现，同时也是学生基础知识是否牢固的验证方式。数学核心素养需要夯实的基础知识的支持。而在当下的教学实际中，许多学生一味追求解题技巧与计算技巧的学习，忽略了基础知识的掌握。这并不利于学生核心素养的形成。对此，教师应注重学生基础知识的夯实，在教学过程中强调基础知识的重要作用，并为学生核心素养的强化奠定基础。
例如，在“多边形的面积”这一章节的讲解过程中，学生需要掌握多边形面积的计算方法，并灵活运用图形组合的方法解决数学问题。这一类数学问题对学生计算正方形、长方形、平行四边形、梯形等常见图形的面积的掌握熟练度提出了要求，需要教师在教学中注重学生基础知识的夯实。在教学知识讲解过程中，教师可首先引导学生对图形面积的计算公式进行回顾与练习。比如，教师可在黑板中画出若干个不同大小的长方形、三角形、正方形，并标明具体边长数据，要求学生快速完成面积的计算。这一复习过程是对学生基础数学知识的回顾练习，旨在夯实学生的数学学习基础，帮助学生获得更加良好的学习效果。而在进一步的讲解过程中，教师也应关注于学生对每一部分讲解内容的掌握程度。比如，教师可首先将面积计算题目中的多边形划分为若干个常见图形，并要求学生分别计算常见图形的面积，再计算多边形的面积。这一教学活动是为了引导学生发现并掌握多边形图形的面积计算方法。之后，教师便可要求学生自行划分多边形，并完成题目计算。此外，教师也可引导学生通过“补充法”计算多边形的面积，即将多边形补充为一个完整的常见的图形，并通过减去补充部分的面积计算该多边形的面积。这一教学思路的讲解也可通过上述教学活动完成，在引导学生发现并掌握解题思路的基础上组织学生完成进一步的练习活动。在组织开展这两个学习活动时，教师应确保学生已经掌握了课堂中的基础教学知识以及解决问题的思路与方法，从而保障了学生对数学知识的理解，确保了学生学科概念与学科素养的培养的基础。
二、提高学生知识应用能力
在学习过程中，仅仅掌握基础知识是远远不够的。学生需要具备熟练的知识应用能力，在学习过程中做到举一反三、灵活应用。而这也就对教师的教学课堂提出了新的要求。教师为学生提供优质的知识练习资源，并在教学课堂中引导学生完成知识的灵活应用，进而提高了学生对知识的掌握，锻炼了学生的知识应用能力，使学生具备数学核心素养的形成基础。
例如，在“长方体与正方体的表面积计算”中，教师可借助“墙壁的粉刷”这一生活实际问题提高学生的知识应用能力。“墙壁的粉刷”这一数学计算问题解决方法较为简单，只需要学生按照题目要求应用长方体或正方体的表面积计算公式进行面积的计算。而为了深化学生对数学知识的应用，教师可提高数学题目难度，加强数学知识的应用性与实用性，并借此培养学生的学习能力与学科素养。比如，教师可在题目中添加如下信息：已知一桶油漆可以粉刷12平方米的墙壁，请你帮忙计算下，粉刷完这些墙壁需要几桶油漆呢？这一简单的数学计算实际包含了一定的生活原理，如当学生的计算结果不足1时往往要直接进1。此外，教师还可在题目中添加一些干扰选项，如“某一墙壁上的某一部分不需要粉刷”、“有一部分的墙壁需要粉刷为别的颜色”等等。这种题目信息的添加并不会明显提高题目难度，使学生无法完成题目计算，而是会对学生的计算熟练度、做题态度以及学生的知识应用能力提出新的要求。比如，学生在计算所需油漆的数量时需具备一定的生活意识，而在计算粉刷面积时则需要学生更具细心与耐心。在完成题目的过程中，学生的知识应用能力得到了进一步的发展，学生的数学学习效果也能够得到有效的提升。当学生能够根据题目信息熟练应用数学知识解决问题时，学生对于数学这一教学科目往往也能够产生更加深入的理解与掌握，从而有效构建了数学核心素养的体系与基础。
三、强化学生数学空间概念
数学空间概念作为数学核心素养的基本组成部分，对学生的观察能力、想象能力、描述能力提出了综合的要求。小学阶段的数学教学内容虽未涉及较高难度的数学几何练习，但仍需教师在教学中培养学生的几何概念。几何概念的形成能够帮助学生快速解决图形类数学题目，并在数学学习过程中发现立体图形的学习乐趣，进而综合提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养与数学意识。
例如，在讲解“观察物体”这一教学内容时，为进一步强化学生的数学空间概念，完善学生的数学理论体系，教师在教学中应做到多讲解、多引导、多练习。本部分教学内容需要学生根据立体图形画出三视图，或根据所给三视图推测出立体图形。这一教学内容是对学生空间立体概念的初步培养，同时也是学生数学能力拓展的体现。每一位学生对于数学中的空间概念的接受程度都各有不同，因此需要教师在讲解中遵循学生学习能力，应用不同教学辅助工具确保学生的学习效果。比如，教师可利用多媒体教学工具为学生营造三维立体图形，强化学生的感官感受，帮助学生更加快速地建立几何空间概念。在引导学生建立自身空间概念的过程中，教师可为学生提供更多实践机会，而在练习部分，教师便可借助教学实物，如若干个大小相同的正方体，进而提高学生的课堂练习兴趣。教师可在练习过程中分别展开师生互动活动与生生互动活动，组织学生在互动中完成物体的观察以及三视图的记录。这样的练习过程能够使教学课堂更加活跃，同时也有利于学生空间概念的形成。空间感是数学学习中的重要内容，同时也是数学核心素养的重要组成部分。小学阶段内的数学知识所涉及的几何空间内容虽不多，但仍需要教师加强重视，并在日常学习中有意识地培养学生的几何概念，帮助学生提高自身数学能力。
总而言之，数学核心素养形成于学生的整个数学学习阶段，其形成过程是长期、反复且自主的。学生需要在这一素养的形成过程中不断加强自身数学知识积累，同时也需要持续回顾自身学习过程，进行不断的回顾与完善。学生学科素养的培养有关当下时代对学习人才的要求，是学生实现学习价值，发挥学习作用的必要需求。小学高年级阶段作为数学基础教学的重要阶段，需注重学生在课堂中创新精神以及实践能力的表现，致力于学生核心素养的培养与强化。
参考文献：
[1]郑小林.论小学数学核心素养的培养[J].西部素质教育,2017,3(02)
[2]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师,2016(11)