许美
广西钦州市钦南区犀牛脚镇白路小学 535035
摘要：数学是一门探究数量变化、抽象符号、空间几何等促进小学学生各方面综合发展的课程，在小学学习中具有重要的教育作用。经过良好的数学学习，能够让学生树立正确对待科学的态度、培养数学抽象思维以及知识探究的意识。在当前，随着新课程改革在小学教学中的深入推进，要求在教学中要充分体现学生的主体地位，学生作为有效教学的最终受益者，追求有效教学与新课程改革的要求是吻合的。所以，小学数学有效教学研究是学生的需要，是课程的需要，也是教师的需要。因此，如何构建小学高年级数学有效课堂，本文就提出相应策略，希望能够帮助到同行教师。
关键词：小学高年级数学；有效课堂；构建方式
有效教学就是教师在教学规律的指引下，紧紧把握准确教学目标和适宜教学方法，通过结合学生的学习兴趣和学习倾向等特点，组织学生开展教学活动，让学生在趣味、生动的学习中，牢记知识，从而实现有效果、有效益、有效率的课堂教学。但是，在实际的课堂教学中，重复做题、单调记忆等数学教学方式，难以提高学生对数学的兴趣，学习动力不足，记忆效果也明显下降。因此，为了转变这样的学习方式，需要教师在教学方式上做出改进。
一、用预习提高学生自主学习能力
预习的作用，毋庸置疑，不仅能够让学生提前了解课堂的教学内容，及时跟上教师的教学节奏和教学进度，提升课堂教学效果，而且还是培养学生数学自主学习能力的重要一个因素。为了更好的提高课堂教学的有效性，需要教师引导学生主动去进行课前预习。学生在这样的学习方式下，能够知晓本节课的知识点，还能在预习的过程中，总结自己的疑惑点，方便在课堂上进行解答，为有效教学打造基础。
例如，在学习“负数的初步认识”这部分数学内容的时候，教师可以利用信息技术，从互联网中搜集一些和本节课有关的知识点，并添加相应的预习题目，整合在一起，以便让学生在预习的时候，有方向、有目的的预习。如，教师可以设计：“什么是负数？”“生活中有哪些负数？”“用什么方法来表示负数？”“负数和正数之间有什么联系？”等问题。并且，让学生在预习的过程中，随时记录自己的不会的问题或者学到的新知识。如果问题不能及时解决，及时做好总结和记录，将这个问题预留到课堂教学中解决。当然，在学生预习的过程中，教师可以让学生静下心来看进去，更积极的思考相关问题。让学生掌握并灵活运动自主学习的方法，可以应对变化多样的知识。通过让学生进行课前预习，能进一步让学生了解和掌握课堂教学的知识点，为有效教学提供良好的帮助，还能提高学生的自主学习能力，为学生未来的全面发展夯实基础。
二、用情境激发学生数学学习兴趣
众所周知，数学概念普遍具有抽象性。小学高年级的学生，虽然经过多年的数学学习，对数学概念、知识点有了一定的掌握和了解。但是，他们的抽象理解能力依然比较低，在面对抽象问题的时候，无法直观想象出其中的数学本质。并且，教师所使用的教学模式过于传统，单调、枯燥的学习方式无法提高学生的兴趣，学习动力不高。而情境教学可以为学生创设生动、有趣的学习环境，这样的学习环境更贴合学生的实际，学生也会主动加入到学习活动中，主动记忆知识，提高教学效果。
例如，小学数学的知识点，很多内容是来源于生活实际，是生活实际的总结和概括。所以，教师可以利用生活实际中的事物，为学生创设趣味情境。在学习“圆”这节课的时候，教师就利用情境创设来引导学生想象，开发学生的知识理解，引起学生的注意，发展学生兴趣。在数学学习中，教师先让学生欣赏一些圆形的动态视频、图片以及圆的制作方法。经过影视片段的欣赏，学生的兴趣更加浓厚，都沉浸在视频的欣赏中。
这个时候，教师将视频进行暂停，教师将准备好的彩纸和剪刀等教学用具发给学生，向学生提出问题，引导学生思考：“同学们，教学道具已经分给你们了，你们能不能剪成圆形呢？尝试一下吧。”学生在情境的引导下，都想剪出这个图形。最后，教师再为学生播放之后的情节，让学生欣赏。运用这样的方式，学生直观体验到数学知识，学生兴趣得到了发展，学习劲头也足了，学习动机提升后，课堂学习效果也会随之升高。
三、用问题引导学生探究学习能力
在课堂教学中，提问行为是不可或缺的一部分，教师要合理利用课堂提问，将高质量的问题渗透到课堂学习中，让学生在问题的引导下，发展和提升自己的思维品质和探究能力。但是，在传统的教学过程中，教师设计的问题，通常是课本上的问题，既无法发展学生兴趣，也不能有效引导学生进行探究思考。需要教师改进教学策略，为学生提出趣味、灵活的问题，让学生在一种自由、生动的思考环境中，自主提出问题、自主探究问题、自主解决问题，从而提升学习能力。
例如，在学习“圆的面积”的时候，教师为学生设计数学问题，让学生在问题的引导和探究下，掌握数学知识。在数学学习中，教师引导学生：“在之前的学习中，我们了解到，两个完全相同的三角形可以转化成一个平行四边形。当然，梯形也是两个完全相同的平行四边形所组成。根据转化思想，我们来探究一下，圆的面积该怎样计算？公式改如何推导？现在，老师给大家几分钟的时间，通过小组合作中，探索一下吧。”当教师提出问题后，学生的疑问点被打开，都会在小组合作中，积极地说出自己的观点，并分析同学之间的意见。最后，找到了相应的解答方式。运用这样的方式，学生兴趣得到了有效发展，学生加入学习活动的积极性更高，有效提升了课堂参与度，有助于教学效果的提升。
四、用分层实现学生数学综合能力
在当前的教学中，教师为了实现课堂教学目标，会使用统一、单调的学习模式。并且，教师在设计教学目标的时候，设计的学习任务过于困难，也会让学生丧失对数学学习的乐趣。因此，在数学学习中，教师可以运用微课给学生制定个性化课程教学，结合课上教学的重点以及学生情况，设计并制成短视频，视频内容主要以基础知识、公式、数学思维等学习主题，教学设计相对简单，利于学生充分学习和巩固知识，让学生在分层教学中，实现自己数学综合能力的全面提升。
例如，为了能够让学生在课后强化这些数学知识，教师可以在课下练习的过程中，将分层教学运用到其中，从而快速让学生掌握并巩固课上教学的数学知识点。在学习完“解决问题的策略”这节课之后，设计这部分数学作业之前，教师先提前了解学生的实际情况，将学生分为不同层次的学生。如，可以分为A和B两类，A类学生适合巩固基础题，所以，可以设计一些包含数学基础知识的题目；B类学生适合发展和提高自己的水平，所以，可以设计一些灵活性、生活性、能够提升自己能力的问题，让学生继续提高。通过运用这样的方式，这样能让不同学习层次的学生掌握符合自身发展需求的教学内容，实现学生数学综合能力的全面提升。
综上所述，有效教学逐步成为越来越多教师追求的教学观念，在教师的实际操作中更凸显有效教学的实效性。在教学中，教师要切实以学生的实际情况为基础，以提高教学的有效性为目标，组织学生开展数学教学活动。让学生在有效的数学课堂环境中，培养对数学的兴趣，提高学习动力，学生才会主动进行接收和记忆知识。学生能以更高的兴趣加入到学习活动中，培养自己的数学能力。同时，还能在不断的学习中，保持数学学习的动力，提高数学能力，对知识进行有效记忆，实现课堂教学质量的提升。
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