帖建梅
四川省德阳市罗江区新盛镇小学校
摘要：数学这门课程较为抽象、难学。为此，教师在数学教学中必须注意一定的方式方法，促使高效教学的实现。在此，本文结合一定的教学实践经验，从“充分发挥多媒体教学辅助作用”“给予学生充分的自主探究学习空间”“结合游戏化教学方法提高教学的趣味性”“开展生活化的数学教学”“提高教学评价的科学性、合理性”这几方面出发，对于小学数学教学进行了研究，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学数学；多媒体；生活
数学这门学科是贯穿基础教育阶段的重要学科，占据着尤为重要的地位。学生学好数学，不仅有利于思维能力和解决问题能力的提升，还可以充分为将来的生活提供有效的助力。为此，教师要充分把握好小学这一阶段，一切从教学的实际出发，正确处理好教与学的关系，全面有效地提高数学教学效率。下面，本文就对小学数学的高效教学策略进行了具体的分析。
一、充分发挥多媒体教学辅助作用
如今多媒体技术已经成为教学的一种常规手段。数学是一门需要学生思考和探究的学科，许多数学知识比较抽象、复杂，需要借助多媒体等设备来辅助教学，但是显然目前的小学数学教师在多媒体的运用能力方面还存在一定的不足，未能给学生创造良好的学习体验。为此，作为数学教师需要切实提升自身的信息技术运用能力，将多媒体和数学教学更好地结合，通过声音、图片、视频等方式呈现给学生数学知识，让学生可以更加直观地理解数学知识。
例如，在教学“观察物体（三）”这节课的时候，教师在课堂上除了让学生观察一些实物之外，还可以结合多媒体为学生展示从不同角度观察到的物体的图片，让学生可以更为直观地理解。在这样的情境中，学生可以突破座位的限制，更好地跟随着教师的教学思路去学习相关知识，并且学生也可以在图片的吸引下有效地保持自己的注意力。又如，在教学“长方体和正方体”这节课时，教师也可以将长方体和正方体的图片展示出来，或者将长方体和正方体的展开过程动态化，让学生的理解更加直观。这也十分能够促进学生空间想象力的培养。由此可见，教师在数学学科中需要充分结合教学内容的需要来运用多媒体，让学生更深刻地理解知识。
二、给予学生充分的自主探究学习空间
教师是课堂教学的主体，也是学生学习路上的指引者。但是目前小学数学教师对自己的认知还有所偏差，定位有所不当，即教师在教学中总是想要成为学生的权威，总是占据着主导地位去向学生灌输数学知识。这是因为受到应试教育的影响，部分教师在教学中缺乏一定的创新。这样就会导致学生成为数学教学的从属者、被动接受者，就限制了学生创新思维和创造意识的发展。为此，在新课改的背景下，教师要改变以往的教学观念，给予学生们更多的探究空间。
例如，在教学“分数的加法和减法”这节课的时候，教师在课堂上就不妨让学生先开展自主探究。为了提高学生的自主探究效率，教师可以将学生分为几个学习小组，让学生在小组中开展合作。借助小组合作，学生可以充分发挥自己的潜能，积极表达自己的看法，产生思维方面的碰撞火花，从而可以相互带动，对于知识产生更为深入的理解。同时，在这个过程中，教师则需要利用一定的问题或者任务等，对于学生进行一定的引导，让学生在小组中去解决问题，通过解决问题对于分数加减法的算理有深入的了解。之后，在各个小组得出了一定的认识之后，教师可以再为学生提供一定的针对性讲解，从而促使学生可以更好地掌握知识。
三、结合游戏化教学方法提高教学的趣味性
数学教学应该是充满趣味的。但是在传统的数学教学模式下，教师采用的教学方式比较单一，导致学生逐渐失去了学习的兴趣。从小学生的特点来看，他们由于年纪较小，比较活跃好动，还处于一个以兴趣为支配的阶段。
如果教师在教学中不注重激发学生的学习兴趣，就难以促使学生积极参与到学习过程中。为此，教师要切实分析小学生的兴趣特点。在此，笔者认为教师可以根据大部分小学生喜欢游戏的这一特点，在教学中适当地融入游戏因素，实现寓教于乐的效果。
例如，在教学“观察物体（三）”这节课的时候，教师可以给每个小学生都分发一些小正方体、小圆柱体和三角形等模型，然后为学生出示一个造型正、上、左三个方面的图片，让学生进行拼装，看看哪个学生可以又快又好地完成。这个游戏可以让学生们更清楚地认识到物体不同方向的不同造型，也可以锻炼学生们的动手能力、反应能力，同时提高了教学的趣味性，促使学生可以实现趣味性的学习。又如，在教学“位置”这节课的时候，教师还可以组织学生开展“摸瞎子”的游戏，即将某一个学生的眼睛蒙起来，然后给他一定的位置提示，使其去找到另一个学生的位置。在教学中融入这样的游戏可以充分调动学生的积极性。在设计游戏方面，教师要注意充分结合教学内容的需要，设计多样化的游戏，让学生感受到教学的新意。
四、开展生活化的数学教学
传统的小学数学教学只局限于教材上的知识，对生活中的数学现象则应用较少，这样学生与数学知识的距离就会很远。需要注意到，数学和生活息息相关，生活中有许多地方应用到了数学知识。因此，结合生活进行教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的理解，提高学生的探究能力与实践能力。因此，教师要善于利用生活中的素材，善于组织生活化的数学实践，让学生能够联系生活去学习数学，从而提高数学学习的灵活性。
例如，在教学“图形的运动（三）”一课时，教师可以结合生活进行教学。在课堂上，教师可以借助多媒体为学生展示旋转风车、旋转木马、旋转音乐盒等事物旋转运动的形态，让学生可以结合自己的生活认知去更好地理解旋转这一过程。又如，在教学“百分数”的相关知识时，教师也可以给学生展示生活化的问题，创设一定的生活化情境，即教师可以引入超市打折的生活案例，促使学生去加以思考，解决生活化的问题。由此可见，教师要在课堂教学过程中融入生活化的因素，增强学生的理解。此外，教师也可以组织学生开展生活实践活动，如在教学“多边形的面积”这节课时，教师可以让学生去计算生活中的一些地方的面积，如学校操场的面积，房间的面积等，从而促使学生对于知识加以运用、巩固。
五、提高教学评价的科学性、合理性
传统的数学教学评价一般是教师单一式的评价，这种评价方式在一定程度上会因为教师的主观因素对结果产生影响，并且很多教师过于关注成绩。为了充分发挥评价的有效作用，数学教师应该积极地采用多元化、多主体的教学评价，不过分注重学生的学习结果，而是对学生的学习过程给予重视，关注到学生情感、态度、价值观等方面的成长和变化，进而提升评价的合理性与客观性。
例如，在学习了“分数的加法和减法”内容后，教师要引导学生自评，让学生对于自己在课堂上的注意力集中情况，和其他同学的合作情况等，进行一定的评价。同时，教师还可以引导学生开展小组互评，让学生对于小组同伴进行评价。由此丰富评价的主体，促使学生更好地认知自己的学习过程。在此基础上，教师需要对于学生的表现进行总结性评价，鼓励学生表现得好的方面，促使学生树立学习的自信心。
总而言之，为了实现小学数学的高效教学，教师需要从多方面出发，对于教学进行一定的优化、创新，保证学生的学习效果。以上就是本文的相关论述，希望能够为广大教师提供一定的参考。
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