刘玉良
金华实验中学 321025
摘要：数学核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等方面，学生在学习中需要长时间进行学习。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足学生学习的需求，影响了学生学习的兴趣与活力。为此，教师可以拓展教学手段，运用电子白板、合作、案例、竞赛等教学方式培养中职学生核心素养，焕发中职学生学习的活力，促进中职学生学习高效的发展。
关键词：核心素养；中职数学；教学；培养
中职学生处于学习的关键时期，在数学学习中培养数学的核心素养，可以增强对数学知识的理解，提升数学学习的能力与思维，提高数学学习的成绩。数学知识具有一定的抽象性，增加了中职学生学习的难度，影响了中职学生学习的进程。因此，为了降低中职学生学习的难度，教师在数学教学中可以运用多元化的教学方式教导中职学生，发展中职学生的数学核心素养。
一、运用电子白板教学，增强直观想象能力
直观想象能力是一种无形的教学内容，中职学生需要通过大量的练习及思考才能准确掌握。中职学生在数学学习的过程中增强直观想象的能力，可以提升对数学图形知识的理解，提高对数学图形题目的解答能力，使数学思维更为严谨。部分中职学生在数学学习的过程中常会出现失去学习兴趣的情况，从而影响了直观想象能力的增强。因此，为了让学生提升学习的兴趣，增强学生的直观想象能力，教师在数学教学中可以运用电子白板教导学生。
例如：教师在教导“多面体与旋转体”的过程中，可以运用电子白板展示相关的图片让中职学生。如，教师可以运用信息技术制作“故宫建筑、高楼大厦”等电子白板的图片让中职学生观看，能够帮助中职学生理解“由若干个平面多边形围成的几何体称为多面体，其中多面体上两个面的公共边叫做多面体的棱，棱和棱的公共点称为多面体的顶点，连结不在同一面上的两个顶点的线段称为多面体的对角线。”的数学知识；教师可以运用信息技术制作“风车、水轮、摩天轮”等电子白板的视频让中职学生观看，能够帮助中职学生理解“由一条封闭的平面曲线绕其一边所在的定直线旋转一周所围成的几何体称为旋转体”的数学知识。中职学生在数学学习的过程中观看教师制作的电子白板课件时，能够在脑海中构建将平面图形转化为立体图形的步骤，从而深入理解数学的几何图形知识，增强直观想象能力。教师在数学教学中运用电子白板教导中职学生，可以将无形的教学内容具现化，增强中职学生对直观想象能力的理解。
二、利用合作教学，发展逻辑推理能力
逻辑推理能力不仅是中职学生在学习中需要培养的能力，也是中职学生在生活中需要培养的能力。中职学生发展逻辑推理能力，不仅可以增强逻辑思维、推理思维、分析思维，促进学习能力的有效发展，还可以使心智发展的更为成熟，提升生活的质量。教师在数学教学中教学手段过于单一，影响了中职学生逻辑推理能力的发展，限制了中职学生学习的进程。因此，为了更为便捷的增强中职学生的逻辑推理能力，教师在数学教学中可以利用合作教学的方式教导中职学生。
例如：教师在教学“直线与圆的位置关系”时，可以先将中职学生分成学习小组，让学习小组进行合作学习，以此发展中职学生的逻辑推理能力。如，学习小组可以将球代替圆、将尺子代替直线，通过对球与尺子的不同摆放与探究讨论，能够得出“直线与圆分为在圆上、在圆内、在圆外等三种位置关系”的结论。教师针对学习小组探究出的结论，可以扩展补充教导中职学生“直线在圆上称为相切，直线与圆心的距离等于半径，有一个交点；直线在圆内称为相交，直线与圆心的距离小于半径，有两个交点；直线在圆外称为相离，直线与圆心的距离大于半径，没有交点。”的数学知识。中职学生在学习“直线与圆的位置关系”时运用合作教学的方式，能够融合学生的智慧，自主探究直线与圆的具体位置关系，从而不仅可以增强逻辑推理能力，也可以提升数学抽象的意识。教师在数学教学中运用合作教学的方式，可以增强教学的能力，为中职学生塑造相对优良的教学环境，提升中职学生学习的活力。
三、构建案例教学，提升数据分析能力
数据分析能力是将复杂、冗长的数据合理分解成为简洁、有效、可理解数据的能力，是中职学生在数学学习中必备的技能。中职学生提升数据分析能力，可以增强数学的理解能力，在短时间内理解更多的数学知识，提升数学学习的效率，发展数学的文化修养。教师在数学教学中缺乏教学手段，未能满足提升中职学生数据分析能力的需求，从而限制了中职学生数学成绩的提升。因此，教师可以构建案例教学，对代表性的题目进行分析、解读，以此提升中职学生的数据分析能力。
例如：教师在教学“概率初步”的过程中，可以运用为中职学生详细讲解以下题目，以此提升中职学生的数据分析能力。
题目：“连续掷两个骰子，计算骰子总点数为五的概率与出现两个相同点数的概率。”
解题步骤：每个骰子有六个面，其中分为一点到六点，共有两个骰子，从而基本事件的总数为6×6=36个。连续掷两个骰子的总点数为五的基本事件分为（1，4）（4,1）（2,3）（3,2）的4个，因此总点数为五的概率为4/36。连续掷两个骰子的出现相同点数的基本事件分为（1,1）（2,2）（3,3）（4,4）（5,5））（6,6）的6个，因此相同点数的概率为1/6。
教师在数学“概率初步”的教学中运用案例教学，能够让中职学生更为直观地认知概率的知识，培养中职学生解题的思路与意识，从而可以增强中职学生数据分析的能力。
四、拓展竞赛教学，提高数学运算能力
运算能力是数学的基础能力之一，也是数学极为重要的能力之一。中职学生在数学学习中增强运算的能力，可以提升数学学习的效率，有效的发展数学的思维与意识，为未来的数学学习奠定坚实的基础。教师在数学教学中过于重视理论知识的教学，忽略了对中职学生运算能力的具体教学，导致了中职学生运算能力进展缓慢，未能符合现阶段教学的需求。因此，为了提升中职学生的运算能力，教师在数学教学中可以拓展竞赛教学。
例如：教师在数学教学中可以定期设立数学运算的竞赛，让中职学生在竞赛中互相比拼，增强中职学生的运算能力。如，教师可以将数学运算竞赛设置为“晋级赛”的方式，将其分为基础赛、淘汰赛、决胜赛等等，可以让中职学生感受到竞赛的正规性，调动中职学生学习的状态。教师在基础赛中可以设置向量、数列、概率等较为基础的运算题目，能够测验中职学生基础的运算能力，夯实中职学生基础的运算理论；教师在淘汰赛中，可以设置三角函数、对数函数等较为复杂的运算题目，能够测验中职学生运算的水平，让中职学生认知自身学习的缺漏之处。教师在数学教学中拓展竞赛教学，不仅能够增强中职学生的运算能力，还能够增强中职学生的抗压能力，培养中职学生良好的心理素质。
总而言之，随着新课改的不断变更，数学的核心素养培养愈加受到教师教学的重视。数学核心素养中包含了较多的能力与思维，是要求中职学生在学习中切实掌握的内容。教师在数学教学中使用多元化的教学方式培养中职学生的核心素养，既是符合中职学生现阶段学习的教学方式，也是符合中职学生未来发展的学习方式。所以，中职学生在数学学习的过程中培养核心素养是学习发展的必然需求。
参考文献：
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