杨玉华
山东省烟台第五中学
摘要：自从时空观念被排序为历史学科核心素养首位以来，教学中对历史时间观与历史地理观的培育越发看重。历史的时序性特征极其明显，运用年代标尺对历史事件、人物进行梳理，有助于直观清晰地梳理历史前进的时序脉络和逻辑链条，与初中生对历史发展的认知相吻合。在具体的教学活动里，教师应构建“点”、“线”、“面”状的年代标尺，将繁复细碎的知识点融入方便记忆的框架，引导学生培养正确的时空观念。
关键词：历史年代标尺；初中历史；时空观念
引言：初中历史课本人物众多、事件庞杂，记忆起来相当吃力，效率又比较低，导致学生在学习过程中产生无助之感。对此，年代标尺能够发挥出辅助学习的作用。年代标尺整合了零碎的人物和事件，同时能够对历史进行横向和纵向的对比，在学生头脑中形成具体直观的印象。因为历史年代标尺在历史教学中具有诸多妙用，教师需要主动探索年代标尺在具体实践里的使用策略，帮助学生提高成绩，培育科学的时空观念。
一、年代标尺对学生掌握历史知识的积极作用
1、直观显现出教材的历史发展脉络
历史的发展是线性的、无法重来的，具有非常明显的时间性。教材虽然也按照一定的时间顺序进行编排，但大量内容的填充模糊了学生对时间的敏感度。使用年代标尺，根据时间推移顺序依次标记历史事件，能够直观地显现历史前进的脉络，凸显教材编排的主线，帮助学生高效地记忆历史时间。
2、构建清晰完整的历史发展逻辑链条
年代标尺除了能够凸显历史事件时间线，还有利于构建起清晰完整的逻辑链条。历史的流变并不是机械的、无意义的，而是依照某种规律连续发展。使用年代标尺，可以梳理和总结历史演变的逻辑所在，从中窥见历史发展的深层规律。
3、与学生对历史的认知特征相吻合
初中学生对历史的认识偏向感性，容易受具象事物吸引，喜欢阅读具体的历史故事和图片。相对于抽象的描述，年代标尺在吸引学生注意方面更具优势，它可以完成对历史的具象化呈现，营造出画面感，以视觉的形式向学生传达了历史时空观念。
二、巧妙运用年代标尺，培养正确的时空观念
1、构建“点”状标尺，加深对重大历史事件的时序印象
历史学习中的时间点和时间段有其特殊意义，需要着重记忆。在教学中构建“点”状标尺，可以突出重要的时间节点，加深学生对重大历史事件的时序印象，并以这些节点为基础进行发散，兼顾到节点前后的历史知识，记忆节点，以点带面，从而理解某一特定时期发生的种种历史事件。
譬如，在《辛亥革命》这一课，就有一个意义特殊的历史时间：1911年。这一场推翻封建帝制的伟大革命，正是以发生时间（农历辛亥年）来命名的，足以看出1911年的重要分量。教师不仅要将1911年作为一个基础知识点向学生强调，还要引导学生从该点出发，了解革命前的晚清局势和革命后的社会变化，更好地认识到辛亥革命发生的条件及其带来的深刻影响。这样一来，每当教师提及辛亥革命的时间，学生便能顺带想起整个革命的过程，加深了对重大历史事件的印象。
2、构建“线”状标尺，按逻辑规律串联历史事件的发展
有了时间节点，还需要一条“线”将这些时间点串联起来，促使学生对历史进程有一个线性的认知。这条“线”不止是单纯的时间顺序，同时也隐含了一定的逻辑规律。教师构建“线”状标尺，要注意挖掘历史事件的关联，启发学生获取“线”中的历史发展逻辑。
譬如，八年级下册的课本主要讲述了新中国成立至今取得的种种成就，这些成就实际上党带领人民，在遵循社会客观发展规律的基础上一步一个脚印努力获得的。以《经济体制改革》为例，教师在带领学生梳理到这一课内容时，可以提问学生：经济体制改革前，社会上出现了什么争议？为什么我国要这样改革经济体制？还有没有更适合当时国情的经济改革方案？在串联的过程中，学生对历史的发展逻辑将有所体悟。
3、构建“面”状标尺，多尺并用呈现历史完整发展样貌
有“点”有“线”，还需要构建“面”。历史的时间并非单独的存在，而是与历史空间紧密联系在一起，形成特定的历史时空，人物和事件是在完整的时空中向前推进的。因此，需要有“面”状标尺，即多条年代标尺并用，呈现出一个比较广泛而完整的历史发展样貌。
譬如，在《第二次世界大战》一课中，教师以二战为起点，启示学生思考二战时期整个世界的面貌。对欧洲来说，一战的失利、法西斯的扩张让德国成为罪恶源头之一；对美洲尤其是美国来说，二战为其日后的经济腾飞提供了条件；对亚洲来说，中国持久的抗日战争与中国共产党的成立发展也是二战的重要部分。欧洲、美国和亚洲三条年代标尺并行，有助于学生对二战时期的世界形成全面的、深刻的认知。
三、结语
年代标尺厘清了教材中的历史发展顺序，串联起零散知识点，有助于降低学生对历史知识的记忆难度。同时，年代标尺还注重挖掘历史各个阶段之间的隐藏联系，从而构建出清晰的历史发展逻辑，启示学生历史是有迹可循的，能够通过一定的推理论证得出更深层的理解。巧妙构造“点”、“线”、“面”兼具的年代标尺，突出重大历史事件，捋清历史发展顺序，全面看待历史进程，是帮助学生形成历史时空观念的重要做法。
参考文献
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[2]谌春凤.时间轴在初中历史专题复习教学中的几个功能[J].文献资料,2018(01):232-234+200.