郑小东
四川省广安市岳池县第一中学
摘要：为进一步提高高中政治教学质量，充分发挥出小组合作学习的优势，本文主要针对高中政治教学小组合作学习应用现状；小组合作学习模式在高中政治教学中的应用方法两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：小组合作法；高中政治；教学应用研究
引言
从目前高中政治小组合作学习的实际情况来看，仍存在一些问题，包括讨论时间不充足、问题设置过于简单、学生差异把握不到位等。教师要进一步落实好高中政治教学中小组合作法的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨小组合作法在高中政治教学的应用研究。
一、高中政治教学小组合作学习应用现状
目前高中政治小学合作学习，学生大都缺少问题的思考时间，仅仅是在教师提出问题后，让学生进行简单的讨论。期间，或者是一部分学生没有参与到讨论中来，或者是学生持着消极的态度讨论，无法得出有效的讨论结果；其次，个别教师问题设置过于简单，不具备讨论的必要性，仍属于过场式学习，即便进行了讨论，也很难得出有价值的结果；此外，在教师的小组合作教学流程上也存在问题，教师并未考虑到学生的差异性。在小组合作期间，性格比较活泼的学生往往表现的更积极性，收获也要更多。反之，性格内心的学生则鲜有有效收获。对此，还需要教师进一步完善学生分组，保障小组合作的科学性，使其能够更好地调动每一个学生的积极性，并同时通过小组合作学习弥补学生学习分化问题，提高合作学习的可行性和针对性。
二、小组合作学习模式在高中政治教学中的应用方法
（一）合理构建学习小组
在小组合作学习中，教师首先要保证学生分组的合理。要秉承着“组内差异，组间均衡”的原则，确保每一个小组处于相同的水平线上的。同时，当教师提出问题后，小组内学生也要做好分工。例如由优等生负责问题的主要解答、中等生负责问题的讲解、后进生负责问题的总结和归纳等。通过这样一种方式，能够保证每一个学生都参与到学习中来，并在参与中不断建立自信，不断提高学习积极性。
通常情况下认为，不同的学生由于自身学习基础、学习能力、学习方法以及学习态度的差异，也会导致各自学习的分化。对此，通过小组合作学习模式的展开，便在于更准确地对焦这一问题，满足不同学生对学习的需求，从而提高班级整体水平。
（二）转变传统政治教学模式
新课程标准提出了素质教育要求，但是从我国目前高中政治教学的实际情况来看，仍处于应试教育的体制下。包括学校的教学要求、家长的教学期盼、教师的教学计划和任务都是以学生的分数为基础来展开的。那么反映到课堂教学中，便是教师盲目参照教学大纲所所进行的灌输式教学，学生更多处于被动状态。同时，在这一模式下，即便对学生进行了分组学习，也仅仅是形式上的分组，并没有给予学生充分讨论和拓展的机会，教学工作流于表面。
那么基于这一问题，教师可以尝试将政治教学中的内容与学生的日常生活相结合，并透过生活现象来提出问题。例如在教学高中政治经济部分内容时，教师便可以结合消费观的内容来讲解，向学生举例实际的新闻案例。如“奢侈品消费”、“充值游戏”、“打赏主播”等。近些年来，人们总能在新闻中看到这些报道，而这些报道也引起了人们的思考。对此，教师以此设置问题，引导学生讨论。一方面能够有效渗透政治教学的内容，另一方面也能够保证学生树立正确的价值观、消费观，更理性地看待社会上的各种诱惑，更严格的要求自己。
（三）营造良好的课堂合作氛围
在基于小组合作法的高中政治教学中，也需要教师营造出积极的课堂氛围。在过往的教学中，课堂氛围大都是死板的、严肃的，教师太过于注重自己的威严，反而限制了自己与学生的交流。对此，在当前的教学中，教师要致力构建新型师生关系，打造和谐、活跃的课堂氛围。以前文中谈到的生活元素导入为例，相对于严肃的教材，生活元素更容易缓解学生的压抑感和紧张感，让学生保持更放松的状态。同时，在学生进行讨论时，教师也要游走于学生之间，并针对学生讨论的重点适当发表自己的意见，让教师自己也能够融入到学生的交流中。此外，在学生最后申述观点时，教师也不要一味地打击学生，而是先去肯定学生结论中正确的部分，然后再结合不完善的地方予以建议，帮助学生一同分析，要通过柔和的方式让学生认识到自身思维的不足，从而更主动地进行改正。
结束语
综上所述，在高中政治小组合作学习中，可通过合理构建学习小组、转变传统政治教学模式以及营造良好课堂合作氛围等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前高中政治小组合作学习的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献：
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[2] 季峰. 浅谈合作学习法在高中政治教学过程中的应用[J]. 中学政史地(教学指导版), 2018, 000(011):57-58.