孙晓慧
吉林省珲春市第四中学，133300
摘要：初中音乐课堂作为与通识教育不同的学科的设立，目的在于平衡学生的文化课程的知识学习与兴趣特长的发现与培养。初中阶段的学生经过小学阶段的学习已经具备了一定的发展基础，在初中阶段对学生的发展潜力进行良好的刺激与培养，就能很好的实现新课程改革之后的促进学生全面发展的教学目标。情感教学是进行音乐教学的重要手段。因此，音乐学科教师应该加强对情感教学在初中音乐教学中的应用研究。
关键词：情感教学 初中音乐 应用研究
情感教学旨在通过在课堂上对学生加强情感的共鸣，丰富学生的情感世界，在情感交流中推进教学任务，通过情感共鸣来促使教学目标的实现。就音乐课程本身而言，所需要实现的教学目标不仅是让学生掌握相应的乐理知识，同样也要在这个过程中，通过富有感情的音乐作品来实现对学生的情感熏陶，实现与作者的情感交流，陶冶学生情操。基于此，本文将着重就如何在初中音乐课堂进行情感教学的措施进行简要的探讨。
一、初中音乐课堂教学现状
1.单纯进行理论知识讲解，忽视情感培养
在初中阶段的音乐教学中，老师在课堂之上，通常只是对学生进行相关乐理知识的讲解，让学生通过练习背诵来进行音乐知识的掌握。在课堂之上，老师只顾着推进自己的教学任务，在课堂之上安排紧凑的教学活动，让学生处于一种只能被动听讲的地位，而在课堂学习的过程中，没有独立思考的时间和空间。由于音乐知识是对情感的一种表述，是对自身丰富情感世界的一种升华，故而音乐作品在一定程度上讲，具有一定的神秘性，当然对初中阶段的学生来讲，音乐知识也具有一定的抽象性。学习音乐课程，最好的办法莫过于对学生进行作品情感的体验。当学生能够理解作品中作者所流露出的丰富的情感，那么学生对于该音乐作品的学习肯定是充满热情和感情的。这样的课堂教学所取得教学效果一定比教师的预期要好。因此，在进行音乐教学的过程中，老师单独进行理论知识讲解所取得教学效果不一定能够让学生理解相应的乐理知识或是很好的掌握，但通过情感教学所进行的音乐教学，能够达到陶冶音乐情操，丰富情感世界的教学目标。
2.音乐教师自身重视度不够，音乐学科地位低下
在初中教育阶段，因为学生在升学考试中，并没有音乐科目，加之学生需要为中招考试准备其他科目的备考，其他的任课教师会不自觉地挤占音乐课的教学时间，讲音乐课“自动的”转换成语文、数学或是英语课堂。最为“致命”的是，在音乐老师看来，音乐课有没有都是一样的，考试又不考。故而在初中阶段的音乐教学过程中，音乐课程的地位是很低的。而且在音乐教师的师资队伍方面，音乐教师素质并不高。很多音乐老师都是由其他科目老师进行兼带，没有专职的音乐老师，在进行音乐授课时，也只是进行一些歌曲学唱，放一些歌让学生进行自主学习。长此以往，初中阶段的音乐教学也就不能达到相应的教学目标，对于学生的情感培养也达不到相应的水平。因此，在进行音乐课堂教学的情感教学部分，老师需要增加对音乐课程的重视度，与此同时也要提高自身的音乐素质，如此，才能更好地进行音乐教学，更好地进行音乐课堂的教学。在提高自身素质，增加自己重视度的过程中，老师也需要丰富自身的情感，如此才能更好地进行情感教学。
二、情感教学在初中音乐教学中的应用措施
1.利用多媒体信息技术，创造良好的教学情景
在初中音乐课堂进行情感教学，需要老师注重情感氛围的营造。
当学生处于一种情景氛围之下，加之该音乐作品的播放，学生的情感很容易被激发出来，学生的情感容易达到顶峰。当学生对该作品的情感具备了一定程度的共鸣，那么对于实现对学生的情感教学来讲就相对比较容易。老师在进行情感氛围营造的过程中，可以通过多媒体教学软件。多媒体信息技术的发展，已经为教育教学领域提供了极大的便利。对于音乐学科的情感教学来讲，老师可以利用多媒体信息技术为自己的情感教学服务。在开始进行音乐作品中的情感教学时，老师可以利用多媒体先进行该音乐作品的情景短剧的播放，让学生对作者的创作背景进行一定的了解，为之后的音乐作品的学习奠定一定的背景性知识的学习。在进行音乐作品的学习时，老师可以让学生先闭上眼睛，用心去听该音乐作品的播放，用心去体会旋律的高低起伏，激昂平缓，让学生通过音乐作品的播放去跟随作者音乐的脚步，并在此过程中，对学生的情感进行引导，帮助学生更好地领会作者通过音乐作品所传递的情感。
2.创建良好的互动交流模式，增进学生的情感共鸣
创建良好的互动模式，一方面有利于实现学生和老师之间，学生与学生之间情感的交流，增进与学生的情感共鸣。另一方面，有利于学生更好的理解老师的课堂任务要求，方便学生进行疑问提出，提高老师的课堂教学效果，提高老师的课堂教学效率。因此，在初中音乐课堂进行良好的互动模式的构建对于开展音乐教学很有必要。构建良好的互动模式有多种途径和方式，老师可以根据班级同学的实际情况进行构建方法的创新创造。如：老师可以搭建小组学习平台，供学生学习交流使用，进行情感的交流与碰撞，帮助学生搭建实现情感共鸣的平台。老师还可以通过让学生进行情景剧的排练与汇演，在排练与汇演的过程中去了解作者的创作背景以及为了得到良好的演出效果所进行的各种对音乐作品的揣摩。这样的情景剧汇演可能更能促进学生的主动学习，主动进行情感投入，这样对于对学生进行情感教学也是极为有利的。构建良好的互动模式，既有利于老师对学生进行情感教学，实现老师与学生之间的情感交流，帮助学生陶冶情操。也有利于学生与学生之间的交流与合作，促进学生学习水平的共同提高，也有利于学生与学生之间进行情感的交流。他们自身的同辈群体中所产生的感情，可能对学生的情感发展和理解作者的情感会更有帮助。因此，老师在进行初中音乐的情感教学时，可以通过创建良好的互动模式来进行，从而丰富学生的情感世界。
3.丰富自身情感，改善课堂教学效果
情感的传递，是以一种无形的方式进行的，它并不以有形可见的方式进行。而人类情感的奇妙之处在于如果同处于一个空间，距离控制在一定的范围内，那么一个人的情绪情感很容易传染到另一个人身上，并在他身上体现出同样的情绪情感。这也就为老师进行情感教学提供了一定的科学依据。老师在音乐课堂进行情感教学时，课堂之上无论怎样发挥学生的主体作用，老师的角色作用始终会比学生要多一点。在这个实际情况下，老师在进行对学生的情感教学时，就可以事先自己通过音乐作品的研究，作品创作背景的情感的体会来丰富自己对该作品的情感，从而在进行课堂教学时，能够以自身充沛的情感，对作品的情感把握程度来实现对学生的情感教学，通过情感传染，来实现在音乐课堂上进行情感教学的目的，实现作者与老师之间的，老师与学生之间的，学生与作品之间的情感共鸣。老师在进行情感教学的过程中，课堂的教学效果也会得到明显的改善，课堂教学效率也会得到明显提高，老师能够更高质量上实现教学目标。
小结：
在进行初中音乐课堂的情感教学时，老师可以采取多种方法来实现对学生的情感传递，顺利进行情感教学，帮助学生感知音乐魅力，从而更好地理解作者的情感。在这个过程中，培养学生对音乐学习的兴趣，从而热爱音乐，将音乐作为自己的爱好，丰富自己的精神境界，提高自身的精神层次。
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