贾同斌
山东省肥城市龙山中学 山东泰安 271600
摘要：中美教育目标大同小异，培养出的学生在能力上却有很大不同。中国的课堂教学，尤其是语言教学应该向美国借鉴什么？本文通过分析美国教师执教的一堂初中英语示范课，从教学目标的确立与实现、教学内容的取舍与设计、教学策略的选择与运用等方面进行剖析，探讨了这堂课给中国初中英语教师的启示。
关键词：读写教学 教学设计 教学策略 发展思维 课堂评析 启示
初中英语长篇阅读课文怎样教才有效？教师所运用的教学理念、教学方法是否真正提升了学生的学习质量？如果让英语国家的教师教中国的阅读课文，他们会怎样设计、会运用哪些的方法和策略呢？
背景介绍
我校与美国康涅狄格州豪斯中学长期以来有着成功的友好合作关系，美方教师Lisa女士等多次到我校访问。为更好地促进双方的教学研究，解决英语阅读教学中的瓶颈问题，美国教师为我们展示了一堂初中英语读写课。她执教的是山东教育出版社《英语》八年级下册Unit6 Where would you like to visit?的阅读文章。
教学过程
Step1：导入阶段
简短的自我介绍后，教师以个人的愿望---“访问中国”引出课题，并就事先贴到黑板上的Hope & dream
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图表提问：“What do you think a hope and a dream is?”
Step 2：阅读阶段
1．新词汇学习
教师将本节课的八个新词汇提前写在一张图表上，逐个教授。每个单词都经过领读、示范发音、解释词义、运用举例等几个环节。在此环节中，老师一直与学生进行口头问答，以检验学生对新单词的理解和运用情况。
2.分析理解课文
词汇学习完成后，开始课文学习环节。学习前，教师提出要求：“As I read the text to you, I want you to think about what is Hope and what is Dream”。课文共四段，教师逐段处理。
Step 3：写作指导
“读”的教学任务完成后，教师开始“写”的教学。师生一起写作，分三个层次进行。第一个层次是“因果关系”表达。教师在黑板上贴另一张图表（My dream图表）：
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图表内容是教师的写作示范。划线部分均用红色突出。教师对图表内容稍作介绍后，让学生四人一组口头交流各自的自梦想和希望，并说明原因。
接下来进行第二个层次“加入个人经历”的写作示范：“Do you like to talk about yourself? Actually we like to write our own personal story in our writing. Here, I add my own story to it. I’ll show you.”教师将下面的图表贴在My dream 图表的左面，解释personal experience：
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然后，将另一张图表贴在my dream图表下部，盖住I hope I…because…部分，如下：
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教师用以上示例，告诉学生如何在文章中加入个人经历，使文章更加丰富。
随后第三个层次的写作教学针对“灵活运用词语”进行。教师将下面的图表贴在黑板上，告诉学生可以用以下句式替换范文中的when I was younger：
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第二、三层次的写作教学，教师仍然采用口头谈论---写作---分享三个步骤。其间，教师不时在教室内走动，提供帮助并鼓励学生积极发言。
Step 4：课堂总结
读写教学完成后，教师开始课堂总结。她首先阐发学习本课的意义---有梦想是美好的，每个人都应为梦想而努力奋斗。接着与学生共同回顾黑板上的图表。最后，全班齐读hope＆dream图表，强调本节课的 关键词：
A hope is something you want to achieve.
A dream is something that can be realistic or romantic.
三、评析与启示
1、教学目标指向能力，学生思维的脉络才能始终畅通
在本节课中，Lisa老师确立了三个目标：（1）学生能理解课文；（2）学生能了解课文的结构；（3）学生能写出与课文主题相关的文章。她不追求对课文面面俱到的讲解，而是让学生的思维一直充满着挑战，努力引导学生学会学习。比如，她要求学生分析introduction和conclusion在文章中的作用、总结段意、分析hope和dream的区别、让学生提取以往的生活经验写作等。
2、教学设计指向生活，学生参与的状态才能积极主动
Lisa在指导写作时，让学生记述个人经历(personal experience)的环节大大激发了学生参与的积极性。“对于人来讲再也没有比人更有趣的话题了。而且，对于多数人来说，最有趣的人正是他们自己（Myers, 2006）。”Lisa老师充分运用这一原理，让学生谈个人的希望和梦想、描写小时候的经历，这样的设计让学生感到有话可说、乐于去说，同时，学生在回忆这堂课时也会更加容易，因为“记忆的构成离不开我们的主要兴趣：自我。我们可以更好地回忆与自我有关的事情（Myers, 2006）。”
3、教学策略指向有效，学生学习的质量才能得以改善
人类的大脑需要被预先准备好，这样在任何文章或经历中它都能有所专注并判读出哪些是有意义的东西。Wormeli在《50种教与学的总结技巧》中曾举一例对此进行说明。他让学生观看一段50分钟的有关太阳系的录像，但没有要求学生做笔记，后来他发现这几乎是浪费时间，因为没有多少的信息能够进入学生的长时记忆。
每次上课，Lisa老师都会提前进行规划、做出图表。在我校展示的图表思路明晰、简洁明确，显示她的敬业精神和专业能力。美国课堂纪律比较涣散，Lisa老师以专业的姿态和辛勤的付出、以对学生发自心底的尊敬和爱护、以对教育目标的深刻理解，让自己的课堂变成学生喜欢的地方。
参考文献：
①Wormeli,R.(池春燕，彭坚译).2006.《50种教与学的总结技巧》[M].北京：中国轻工业出版社
②Myers,D.G(侯玉波等译).2009.《社会心理学》[M].北京：人民邮电出版社
③山东教育出版社.2009.义务教育课程标准实验教科书英语 八年级下册（学生用书）【T】.济南：山东教育出版社