范丽萍
湖南省益阳市南县明山初级中学 413200
摘要：英语阅读是初中英语教学中的重难点，也是学生和教师的痛点。一直以来，教师、学生和家长都很重视英语学习成绩，但是由于一些教师阅读教学理念的固化、教学方式的单一、学生学习不积极等原因，都导致了学生英语学习效果差。随着新课标理念的逐步深入，教师的教学理念也要随之改进，要清楚地认识到，每个班级和每位学生的发展水平是不同的，要针对这种差异性进行分层教学。分层教学在一定程度上尊重了学生的差异化发展，能调动学生阅读的积极性，提高学生的阅读能力，具重要的教育意义。
关键词：分层教学模式；初中英语；阅读教学；
英语阅读是学习英语的主要方法之一，是需要初中生掌握的一项基础英语技能。虽然大多数初中生从小学就开始学英语，但是由于多种因素的影响，阅读能力和整体英语实力一直未能有所提高，导致他们学习英语的兴趣越来越低，成绩也不理想。教师和学生要充分意识到，一门外语阅读技能的提升不是短时间就可以练就的，需要长期坚持学习和训练。当前，很多中学生并没有掌握正确的阅读方法，导致学习效率低，学习效果差。作为一名初中英语教师，应该不断更新英语教学理念，改变以往的教学方法，实践分层阅读教育模式，提高学生学习兴趣，培养学生良好的英语阅读能力，养成正确的英语学习习惯。
一、突出学生主体地位，以学生情况作为分层依据
目前，部分英语教师仍然只注重学生掌握重难点词语和句型，忽略了文章的整体结构，忽视了学生的主体地位，使学生学习比较被动。对很多初中生来说，阅读一门外语是比较枯燥的，而这种教学方式更是大大降低了学生英语阅读的兴趣。而且，每个学生的基础和学习能力都存在差异，教师不能采用相同的教学方式对待所有学生。因此，在初中英语教学中，教师要摒弃老旧的教学方式，创新课堂教学模式，注重学生学习的主体性，根据学生实际情况作为分层依据，采用分层教学模式，帮助学生提高英语阅读能力。
了解学生实际学习情况利于教师更好的进行分层次教学。教师可以制定不同的评价指标，如课堂表现、随堂测试、课后测评等等，对学生进行合理分组。例如在学完《Could you please tell me where the restrooms are》此部分的时候，教师可以给出指定的词语和句型，如pass by、suggest、the time of the course，让学生通过阅读多媒体上的片段找出词语在文中哪一句，并进行翻译，看哪位学生找的快并翻译的好。通过简单的小测试，不仅可以调动学生自主学习的主动性，也能对班级学生英语阅读水平有大致的了解，便于教师在接下来的教学中进行针对性的阅读训练。
英语教师在教学活动中应体现“以学生为本”的理念，引导学生主动学习。教师要通过课堂上不同的教学活动调动学生阅读的积极性，掌握学生阅读能力情况，从而更好地进行分层教学，逐渐提高学生的英语阅读效率。
二、进行分层次阅读教学活动
教师在进行分层教学中要发挥指导作用，要尊重学生间的差异性，在充分了解学生学习的水平上，对不同水平的学生制定相应的学习目标，进行分层教学指导，让不同学习水平的学生都能得到发展。在课堂上进行分层次教学，主要从以下三个方面进行，即分层备课、课堂教学和课堂练习。
（一）分层备课
对学生进行合理分组是分层教学模式的基础工作，有了分组，教师在备课前，就能对班级里不同水平的学生制定相应的教学目标。这既能满足全体学生的学习进展，也能照顾到学生个体的需求。通过不同层次的备课，让不同学习水平的学生都各有所学、各有提高，进而提高课堂的教学质量。
（二）课堂教学
课堂教学活动是实现教学目标的重要一环。初中英语教师要不断提升自身英语文化素养，在课堂教授的时候，适当地进行英语知识的延伸，引导学生在阅读中，根据已有知识和见解，充分发散思维，进行阅读学习。
同时，初中英语教师要根据初中生的年龄特点和兴趣爱好，设定相关的教学活动，进行教学互动，提高学生学习兴趣，使阅读教学高效有序的进行。
例如，在进行英语阅读教学时，教师可以播放一段跟文章有联系的英剧，引起学生观看兴趣，然后再引到本课中来。对于较简单的文章，教师先让学生们进行自主学习，逐句翻译和理解文章含义，然后对一般基础的学生提问简单的问题，教师要积极鼓励学生回答，让其感受到教师对自己学习的关心，促使学生提高学英语的积极性。在讲解过程中遇到疑难句的时候，教师可以让学生们进行自由讨论，再让中等基础的学生为大家解析，以学生为主，教师为辅，在解读中针对学生出现的问题教师要及时纠错。在进行课堂小组阅读交流的时候，教师也要重视学生之间合作的层次搭配，要将不同层次的学生组合在一起，让学生在小组中能相互鼓励、共同进步。
（三）课堂练习
课堂练习是检验课堂成果的主要手段，合适的练习题不仅能巩固知识，也能启发学生学习思维。课堂练习的设计也讲究层次的不同，便于学生更好的完成。比如，阅读后对题目进行选择判断，可以从文中找到答案的简易问题选择一般基础的学生回答，经过推理才能完成的内容可以选择能力较高的学生，需要经过联系实际经过分析才能完成的习题可以选择学习能力很强的学生。用不同难易程度的习题对应不同水平的学生，让不同阶段的学生都能得到锻炼，也能提高他们学习英语的自信心。
三、课后阅读分层练习
英语阅读能力的进步仅靠课堂上的练习是不够的，课后英语阅读练习也十分重要，这能进一步巩固与提高课堂教学，也能提高学生英语阅读能力。按照分层教学模式的要求，初中英语教师在给学生布置课外阅读任务的时候，要注重学生自身基础和不同外在条件，选择不同的课外阅读素材。教师也要对学生提出阅读目标，助力学生英语阅读能力的提高。
初中英语教师要注重培养学生的自主阅读习惯，针对不同的学生提供不同的英语阅读素材，鼓励学生重视平时阅读的点滴积累，引导学生自主查阅工具书，增加英语知识见解。同时，要对不同层次的学生提出不同的阅读要求，比如，通过阅读后，一般基础的学生需要能理解文章意思，记住文中的重点词句；中等能力的学生需要能顺利地翻译文章，掌握重点句型；英语能力水平较高的学生则可以在理解文章意思和重点后，用自己的语言概述。通过此法的训练，一般基础水平的学生能感受到看懂英文的成就感，提高阅读兴趣，慢慢提高阅读水平；能力高的学生能感受到英语阅读有挑战性，激励他们进一步发展。
四、分层考核，激励评价
最后，教师应进行考核的分层，检查整体学生和个别学生的学习成果，进一步了解不同层次的学生英语阅读的学习效果，便于教师改进教学设计，提高英语阅读教学质量，提高学生英语阅读成绩。
比如，在设计英语阅读理解试题的时候，可以设置不同水平的文章，有难有易，设计必做题和选做题两种形式，且合理控制题目的难度，以便让不同层次的学生都能运用知识，也对自己的阅读能力有所了解。通过试卷成绩，教师能大概掌握各层学生英语阅读能力的程度，利于进一步的分层阅读指导。
学生是不断发展，教师要用发展的眼光看待学生，对学生的评价不能片面化，教师要综合学生各阶段的课堂表现和考试成绩来分析学生的学习效果。此外，初中生虽然有较强的独立意识，但是也需要教师予以激励性语言评价，对其耐心地指导，帮助其建立学英语的自信。
五、结语
综上所述，分层教学不但能满足不同学生的学习需求，也能提高大部分学生的阅读兴趣，进而提升英语阅读成绩。初中生英语阅读能力的提高是一个长期过程，英语教师要坚持以学生为本的教学理念，对学生进行合理分层教学，提高教学设计能力，不断优化分层教学模式，不断提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]陆廷树.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].2018.
[2]马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].2018.