单正基
甘州中学 甘肃 张掖 734000
摘要：本文立足于基于核心素养的初中英语深度阅读策略，从创设生活情境，激发学生兴趣；拓展相关知识，提升阅读广度；注重问题探究，促进深入思考；重视课外阅读，提高学生阅读量四个方面展开探究。
关键词：核心素养；初中英语；深度阅读
随着时代的发展，社会对人才的培养也提出了不同的要求。在如今，能力和素养的培养取代知识的传授成为教学的主要目标，在这样的情况下，能否有效培养学生核心素养成为了一个需要思考的问题。深度学习是一种以核心素养培养为目标的，在教师引导下，学生围绕具有挑战性的主题进行学习的过程，相比过去的学习方法，其以学生为主人公，在学生的能力培养方面有着相当重要的作用。阅读对于学生英语能力的提高是相当重要的。而在如今的教学理念下，在初中英语的教学中，教师即需要采取各种方法促进学生深度阅读，以此更好地培养学生的核心素养，完成当今教育教学的新要求。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一种以学生为主人公的阅读方法，深度阅读本身就对学生的积极性提出了一定的要求，在这样的情况下，如何激发学生兴趣成为了教师应当思考的问题。情境教学法是以具有一定感情色彩，更加形象的情境进行教学的方法，而生活化情境的引入不仅能有效提高学生代入感，一定程度上激发学生兴趣，对于培养学生将英语应用于生活中的能力，即语言能力这一素养也有着重要的作用。故在初中英语的阅读教学中，教师需要利用多种方法和手段，积极创设生活化情境。
例如在“What time do you go to school?”这一单元的2d部分，教师就可以播放这一段对话的视频。这一视频以时间安排为主题，介绍了一个人工作之前的生活。而以视频的方法展现这一段内容，教师不仅能有效激发学生兴趣，还能让学生明白“What time do you go to school?”这一句子以及相关句子的应用情境。而在之后的教学中，教师也可以将学生分成人数合理的小组，让学习以“What time do you go to school?”这一问句为中心构建情境对话活动。在这一过程中，学生能充分参与到教学活动中，对本节课学习的内容作更加深入地了解，这对于提高学生英语的应用能力，进而提高学生语言能力有着重要的作用。这样，利用信息技术，教师有效引入了生活化情境，激发了学生兴趣，为之后的高效课堂教学奠定了坚实的基础。
二、拓展相关知识，提升阅读广度
文化品格要求学生能在英语课堂中有效地了解国外的文化。在过去的阅读教学中，教师对阅读的教学方法多为翻译，这固然能一定程度上提高学生英语能力，但对于学生思维品质这一素养的培养却效果一般。同群文阅读中的多方向拓展阅读一样，深度阅读也需要一定的广度，绝非单单只是掌握课上阅读篇目所教学的问题就可以的。故在初中英语的阅读教学中，除了翻译和单词、语法的教学外，教师也需要拓展相关的国外文化和知识，以拓展学生的知识面，在让学生更加深入地了解课内文本的同时增强学生对相关英语文化的认识。
例如在“I think that mooncakes are delicious!”这一单元，在“Full Moon,Full Feelings”这一阅读的教学过程中，教师就可以讲述其他的节日和习俗。当然，在这一过程中，教师可以构建中外节日对比的表格。如Zhongyuan Festival与Halloween，Qixi Festival与Valentine's Day等。
而在不同习俗的对比中，学生也能有效了解中外文化的不同，这对于提高学生阅读的广度，拓宽学生知识面，培养学生文化品格这一素养有着相当重要的作用。
三、注重问题探究，促进深入思考
在思维品质理念的培养中，学生需要积极表达自己的观点，接受其他学生的观点。在过去的阅读教学中，教师的教学多以翻译为主，以英语语法和单词为主，以记忆为主，自然无法有效培养学生思维品质。在现代教学中，以学生为主的探究式课堂成为了教学活动的主流。而在日常的教学中，教师即需要引入合适的、开放性的问题进行探究，以促进学生深入思考，理解文章表现的现象和提出的观念，而非单单只是学习英语。
例如在“Will people have robots?”这一单元，在“Do You Think You Have Your Own Robot?”这篇文章的阅读中，在学生理解了文章的基本意义，学习了其中的语法和单词内容后，教师即可以提出需要学生充分思考的问题。其中，一部分问题为信息提取问题，即总结每个段落的大意，说明文章中不同科学家的观点等。另一部分题为开放性问题，教师可以提出问题为“你认为20年内，人类是否能制造出像人类一样思考的机器人？”“机器人的发展对人类影响的利更多还是弊更多？”等。其中，后者教师可以开展一个简单的辩论会活动，让学生从现代的人工智能发展寻找实践依据。当然，在此过程中，教师可以将学生按照支持的观点分成两个大组，每个大组再分为数个小组，合理调整座位，以使学生能充分地交流。而在后续的辩论中，这一过程也能让学生的辩论活动变得更加精彩和激烈。这样，通过多样化、开放性的问题，教师有效促进了学生在阅读的过程中深入思考，对于培养学生思维品质有着重要的作用。
四、重视课外阅读，提高学生阅读量
学习能力是现代“学习者中心”理念下相当重要的一项能力。同语文一样，作为一门语言类学科，英语也异常重视课下的积累。而在这样的要求下，单单依靠课内的阅读是不够的，进行一定的课外阅读也是进一部提高学生英语能力，增加学生阅读量的关键。故在初中英语的教学中，教师需要充分重视课外阅读。当然，相比课堂上有教师为主的阅读方法，课下的阅读以学生为主，相对难度更高。在这一过程中，教师则需要采取相对科学的方法，以在更好地提高学生阅读量的同时培养学生自主学习能力。
例如依据学生英语水平，教师可以在课后训练中开展分层阅读。当然，在这一环节，教师也可以充分利用信息技术，让学生以爱阅读这一手机软件进行阅读。其中。对于大部分的学生，教师都可以向学生布置初中词汇要求的文本，让学生在阅读的过程中学习初中的单词、语法，如《Swan Lake》《Millions of Cats》等书籍。而对于学习水平较差的学生，教师可以允许学生调整阅读的篇章，选择小学词汇要求的阅读文本，如《Classic Nursery Rhymes》。当然，根据自己的需要，学生也可以自行增加阅读量，在这一过程中，学生既可以增加初中词汇的阅读文本，也可以直接拓展高中词汇要求的阅读文本，如《I Love You》。相比传统的阅读方法，以软件辅助阅读，学生不仅能方便地查阅单词，还能听取朗读的音频。这样，通过课外阅读，教师有效提高了学生阅读量，培养了学生自主学习能力。
综上所述，在当今的教学中，核心素养的培养成为了一个关键。而在现代的教学中，教师即需要创设生活化情境激发学生兴趣；拓展相关知识提升阅读广度；引入问题探究促进深入思考；并重视课外阅读提高学生阅读量。这样，教师才能更好地促进学生深度阅读，在阅读的过程中有效培养学生英语核心素养，更好地满足现代社会对英语教学更高的要求。
参考文献：
[1]王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[D].合肥师范学院,2017.
[2]丁宇喆.核心素养视角下初中生英语语言能力培养课例研究[D].聊城大学,2018.