李壮
黑龙江桦川梨丰光彩中学
摘要：英语教学在改革中不断深化核心素养的培养，初中英语教学作为语言学科需要学生掌握口语表达能力，这也是英语核心素养培养的重要环节。初中生虽在小学阶段就接触到英语学习，但初中阶段学科增多，教学任务变得繁重，致使英语口语教学退居到一个比较尴尬的地位。然而，英语口语训练是教师实践核心素养理念的具体教学实践，也是新课程概念提出后一贯的教学规范。初中英语教学工作者应重视学生英语口语练习，提高学生英语口语能力，明确英语这一语言学科的意义。
关键词：英语教学 核心素养 英语口语
英语学科学习经常陷入“重视读写”而“忽略听说”的困境，对英语教学来说是一个非常严重的问题。作为语言教学，顺利地进行口语交流是语言教学应有的功用，英语学科尤为如此。鉴于英语的普及和在国际社会的广泛使用，英语口语表达能力的提升应是衡量英语素养的重要环节，这也是新课程加强的要求。拒绝“哑巴式”英语教学，提高学生的英语会话表达能力是新时代背景下英语教学发展必要目标。初中是英语口语培养的绝佳时期，教师应抓住机会，合理创造条件，培养学生的英语核心素养，全面提高英语口语能力。
一、初中生口语表达能力现状分析
“英语书面测评成绩很好，但是为什么无法开口说英语？”，一位学生家长在班级交流会上向笔者提出了这样的疑问。这也是很多家长心里的想法：孩子的笔试成绩很好，但口语表达没有自信，不会流利地用英语表达自己的所见所闻、所思所想。这也是现在英语教学中的通病，也因此深受一些教育专家甚至公众诟病。
学生不能“feel comfortable speaking English”的原因很多，口语能力的提升不是一天的工作，英语口语教学过程长期被忽略是不可争辩的事实。在实际教学过程中，很少有教师愿意开辟出富余的时间板块给学生操练口语，更多的是围绕升学进行读写训练及词法、语法的训练。学生只是把学到的知识应用到试卷上，口语表达的机会少之又少。另外，在表达口语的时候“卡壳”很多，经常出现头脑中的知识不能和口语表达“联系”，语言学习仿佛只成了应试之必备素养。
首先，英语教学课程缺乏英语口语表达机会。由于初中英语教材容量大，相比其它学科教学任务繁重，英语学科教师不得不加快教学进度。教师在教学任务的重压下，教学过程常常忽视学生口语表达，有意无意间或情非得已，每个学生获得英语口语表达的机会很少。其次，由于缺乏合乎目的的口语训练，很多教师进入教学课程时，疏忽了口语课程的设置，人为剥夺了学生参与口语练习的机会。加上升学考试英语测评中不考口语表达或即使考也占比不大，导致多数教师弱化口语表达教学过程。这种做法是功利心在做祟，也是对学生的长期发展不负责任的表现。学生自身也没有充分认识到英语作为一门语言学科其口语表达的重要性。在“第二课堂”活动及课后活动小组的参与度调查中，愿意参加英语口语小组的是学生占比一直不高。课堂上教师给予的口语训练机会少，课后学生自己又不会主动提升英语口语表达能力，致使英语学习的功用性失了大半。
二、基于核心素养培养的口语教学策略
（一）更新教育理念，认识口语教学的重要性
任何语言都必须用于交流。英语口语的卓越意义是通过增强口语表达能力促进学生大脑的全面发育，为学生今后的学习和就业开辟新的实用途径。同时，英语口语能力培养是当前新课程理念的核心培养内容之一，是学生全面发展的必要素养。教师在教学过程中必须更新观念，把学生口语能力培养作为教学任务的重要环节，从理念上认识英语口语教学的重要性。通过教师不断对学生心理暗示强化，使学生也意识到英语口语的重要性，为学生自主学习、训练口语能力做好心理准备。
从现在的升学考试形势来看，虽然中考时多数地区不测评口语表达能力，但从发展大趋势上必将有越来越多的地区会把英语听力及口语表达能力作为衡量英语学科素养的重要指标之一。英语作为语言学科，就不失作为语言所共有的功用。它在生产生活实践中产生与发展，表达思想、交流信息，口语表达能力占据不可替代的独特优势。教师从根本上认识到口语表达的重要性，方能积极投身教学实践，正确解读“课标”，创造性地“用好”教材，钻研教法。登高望远，教师思想认识有高度，视野才开阔。为长远计，着眼于学生终身发展，教师应立即更新教学理念，改变单一教学形式，灵活运用口语教学，加强对英语口语能力的培养，为学生终身发展夯实基础。
（二）整合教育资源，激发学生口语表达兴趣
从教学实践看，提高学生英语口语能力，教师要改变教学方式，创新运用教学手段，整合教学资源，全方位、多途径着手，科学规划，确保以英语口语能力训练有效教学途径浸润课堂，激发学生英语口语表达的兴趣。
课前——教学设计。教学设计是反映教学思想的重要方法，虽是“纸上谈兵”，但却也能对课堂教学实践中要达到的目标与期望、课堂生成与突发事件有心理准备与科学预判。教师在教学设计上，围绕突出口语教学这一理念下功夫。结合教学内容与学情，融合教育资源。如在教学“This is/That is/These are/Those are”这一句型时，我以话题“My family”来设计。让学生参与到我的备课环节，请同学们提前准备一些家人的照片，有擅长素描的同学甚至还可以画家人的画像或简笔画。这种备课方式把学生身边能为口语表达提供便利的资源充分调用，既激发了英语学习的兴趣，又能把英语学习转化为实际应用，利于提升学生口语表达的欲望。另外，教师要有意识地把口语训练浸透在教学过程的每一环节。以单词教学环节为例，教师可以通过以词解词方式释义，以此培养学生的英语思维习惯。有了英语思维习惯，学生才能逐步摆脱在表达上头脑中“事物—汉语—英语”的蹩脚过程，从而直接跳跃到“事物—英语”，所见所得，脱口而出。教师在备课环节也要细化课堂上的教学指令，能用英语并借助于体势语（body language）表达清楚的，就不用汉语，学生由此浸染在英语环境中，这样从思维方式上就切断了与母语的联系，更利于口语能力的提升。再者，教学设计中的活动任务设计要着重体现口语训练有效性。课堂教学时间是如此有限又宝贵，如何在有限的时间内安排好活动任务以提升学生的口语表达能力，也是教师必须要认真对待的重要方面。效率低下的活动任务会徒然浪费珍贵的时间资源。教师设计的活动任务本身首先要使学生想说，会说，有话可说。因此，设计活动任务时教师要做到活动主题贴合学生实际，任务难度适当降低，活动指令清晰明确。只有如此设计，学生才有兴致有能力有成就感。
课中——情感交融。课堂是实施教育教学的主阵地。有了科学合理符合学情的教学设计，只“行百里者半九十”。再好的教学设计如果不能运用于教学实践，就真的是纸上谈兵了。教师与学生的关系不只是教与学的关系，它是一种合作，一种交流，是一个生命个体与另一个生命个体的共同成长。正所谓“亲其师，信其道”。教师要以诚挚的态度对待学生，有同情心同理心，才能站在学生的角度与学生进行良好的交流情感。如在教学“I used to be afraid of the dark”这一单元时，我出示了一张自己大学毕业时的照片，并说，“I used to be young.”学生们在看到照片之后很兴奋继而又感慨良多。这无形中增强了师生关系，学生们也在轻松活泼的学习氛围中乐于表达，展示自己。我便趁机说，"So, tell me, what did you used to be like?"引导学生使用“I used to be…”句型进行口语操练。对于生性胆怯羞于表现的学生，教师要格外关注，鼓励他们开口，逐步帮助其建立自信。以微笑的目光鼓励他们，予以信任，予以关切，力争让每一个学生都参与进来。
课后——英语社团。鼓励学生参与英语社团活动。英语社团是学生英语学习的校外延伸，是对课堂学习的有效补充。英语社团对口语表达能力提升程度取决于英语社团中活动内容、活动方式、活动频度。教师作为社团的指导者，要发挥关键性作用。社团确立以提升英语口语表达能力为宗旨，通过听（如BBC慢速英语在线广播）、说（复述或讨论）、读（英文短篇）等方式，每周二次活动频度，活动时长不超过1.5小时。每次活动前两天教师给出活动提纲，便于学生准备。其中的听读环节一般设置于准备阶段，听读内容一般要一致，以便于活动的复述讨论环节。在“听”的环节教师要提请学生注意语音语调，体验英语的重音与节奏之美。在“读”与“说”环节教师纠正口语发音（音准、重音、节奏）的不当之处。通过大量语言输入为口语表达积累素材，再通过复述与话题讨论达到口语应用的目的。
综上所述，初中英语口语教学基于提升学生口语表达能力为重要途径，作为执教语言学科的教师自身要提高认识，提升英语教学能力，充分融合合教学内容、教学方法等各方面的教学资源，设计科学合理的教学活动过程，让学生在愉悦的师生情感交流中体验英语口语的美感与魅力，转化形成英语学习的内在动因，不断提升口语表达能力，为学生的长远发展打下坚牢之基。
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