冉兰志
公安县毛家港镇玉湖初级中学
摘要：情境教学是新课标十分提倡的教学模式，在现阶段的课堂教学中占据着十分重要的地位。因此，笔者围绕“情境教学”这一主题，对相关的文献资料进行了搜集整理，并立足于教学实践展开了研究。而本文将结合相关的研究成果，具体阐述如何把情境教学策略应用于初中英语教学中。
关键词：情境教学 初中英语 教学策略
相对于传统的教学模式，情境教学可以利用恰当的方式为学生营造一种生动、具体的场景，从而将学生带入到特定的环境氛围当中。这样一来，更加有利于促进学生的知识建构与能力发展。在英语课程中，情境教学更是具有十分重要的应用价值。因此，在组织初中英语教学活动时，教师应该不断探索情境教学策略和英语课程之间的结合点。这样一来，有利于营造更加适合英语学习的环境氛围，从而逐步使学生取得比较理想的学习效果。
1.创设生活情境，促进感性认知
语言源于生活，在现实生活中，通常会蕴含着十分丰富的语言知识。对于学生来说，单一的语言知识学习往往是比较枯燥的，而且难以使学生对相关知识产生准确的理解。为此，教师应该准确把握教学内容与现实生活之间的联系，并以此为基础创设生活化的教学情境。这样一来，有利于在英语课程的教学中找到合适的切入点。同时，借助生活的情境，还可以使教学内容更加贴近学生的认知特点，从而帮助学生对相关知识产生感性认知。
以《I think that mooncakes are delicious》Section A为例。这是一节听说课，最主要的教学目标就是向学生呈现和介绍一些中国的传统节日，并引导学生学习与这些节日文化有关的专属用语。不难理解，节日是学生非常熟悉的内容。于是，我结合教学内容开门见山地和学生展开了对话。我问学生：“What festivals do you like best?What do you like best about your favourite festival?”然后，学生结合自己的生活与知识经验纷纷进行了回答。在课堂氛围逐渐变得活跃之后，我组织学生进行了一个简单的课堂游戏。简单来说，游戏的主要内容为：Look at the pictures and guess what festival they are。在这个游戏中，除了中国的传统节日之外，我还展示了其他国家一些比较有代表性的节日的图片。学生在回答时，除了要说出这个节日的名字之外，还要思考这个节日主要在哪些国家流行，以及具有怎样的文化内涵。最终，通过这种方式，逐步引导学生从自身生活经验过渡到了教学内容的学习中，从而为教学活动的顺利推进提供了良好的契机。
2.创设问题情境，启发自主思考
无论何种形式的教学活动，引导学生进行知识建构均是一个十分重要的教学目标。由于情境教学是新课标十分提倡的教学模式，所以在情境教学的指导下，应该更加注重引导学生进行自主性的知识建构。为了达到这一目标，需要使学生达到活跃的思维状态，并对学生的思维活动进行恰当的引导。因此，教师可以尝试创设一定的问题情境，从而通过问题的形式对学生进行诱导和点拨。这样一来，可以有效启发学生的思考，进而帮助学生取得更加理想的学习效果。
以《How can we become good learners？》Section A为例，在组织“Reading”环节时，我引导学生进行了自主性的知识探究活动。同时，为了使其学习活动更加有的放矢，我结合相关的学习资料提出了以下问题：（1）What do you think the text is about when you read this title?（2）What’s the girl doing in the picture?（3）How do you think the girl who is leaning English according to the picture?（4）How does watching English movies help us lean English?Or what can we lean from an English moves?之所以设计这些问题，最主要的意图就是引导学生把握阅读材料中的线索，从而锻炼学生的分析与预测能力。
3.创设实践情境，深化知识感悟
正如前文所述，语言源于生活，所以学习语言的目的也是将语言应用于生活的表达中。但从实际情况来看，学生在课下通常缺少应用外语的环境与机会。因此，教师应该有意识地创设以口语交际为主的实践情境。这样一来，可以给学生提供应用英语知识的平台，从而促进学生的知识内化。
以《Sad movies make me cry》为例，完成单元基础知识的教学之后，我让学生以“how do things affect you?”为话题，自主设置一些具体的对话背景。然后以此为基础设计对话内容，从而展开角色扮演活动。在这次活动中，学生从实音乐、天气、广告等角度，谈论了外界的事情会怎样自己的心情。最终，通过实践性的学习活动，进一步强化了学生的学习效果。
总之，多样化的教学情境是优化初中英语教学活动的重要内容。因此，教师应该准确掌握情境教学的一般性组织方法，并根据教学内容的不同创设差异化的教学情境。这样一来，有利于循序渐进地促进教学质量的提高。
参考文献
[1]余洁.浅谈情境教学法在初中英语教学中的有效运用[J].中学课程辅导（教师通讯）,2017,(9):64.
[2]毛俊斌.浅谈初中英语教学中情境教学的开展[J].中外交流,2017,(50):168-169.