潘光兆
安徽省郎溪县实验初级中学
摘要：英语是一门语言学科，听、说、读、写是最基本学习英语的方式。写是建立在听、说和读基础之上的综合性学习活动，是学生语言学习“输出”能力的训练。“learn to use, use to learn”[1], 在运用英语中去学习英语，提高英语习得能力和水平。但是在日常教学中，写作是大部分学生的“疼点”，学生怕写英语作文，总是觉得写得不好，同时也是学生的“丢分点”。所以如何创新英语教学方式方法，提升学生的英语学习效率和水平，是我们教师必须要面对又必须解决的教学难题。
关键词：问题 写作 渐进式 阅读
本文主要通过对老师教学生写作中存在的问题进行分析，对“渐近式”写作方法进行初步探讨，如何结合日常英语教学，改进教学方法。培养学生们对写作的兴趣，提高学生们的信心，让学生积累写作的技巧，提高英语学习能力和水平。
一、当前初中英语教学中写作教学的若干问题与分析
1.英语写作教学中的问题
(1) 重视听、说、读，轻写作教学
广大教师在每个单元英语日常教学活动中，设计有听说课，有阅读课，有讲解习题课，很少有老师用一节课专门进行写作教学。大部分老师只是让学生去完成配套练习册中的作文练习题或单元测试中的作文题，然后老师们花大量的时间去批改作文。在新单元还没有全学完，对新语言知识还没有掌握透，只停留在“看到了知识点我认识”的阶段，突然让学生把这些新知识通过作文写出来，大部分学生有障碍，学生在作文中会犯五花八门的错误。老师们在改作文时被这些错误弄得晕头转向、叫苦不迭。
(2) 对存在的问题缺少反思和深究，导致经验不足
我们老师知道学生写作存在的问题，内心也很焦急，但是工作繁忙，还来不及对问题进行剖析、深究，找到对策，下个单元教学任务的时间节点就到了，老师又忙着赶教学进度去了。在校内校级之间的教研活动中，无论是优质课，还是示范课，选写作为课题的少之又少！我们老师自己内在研究不足，又很难从外部学到好的经验和方法，所以写作教学中存在的问题依然在滚动，从七年级到九年级，从这一届到下一届，问题还是“涛声依旧”，“穿新鞋走老路”。
二、积极寻找解决写作教学中存在问题的对策——渐近式写作教学方法
1. 把写作教学融入单元整体教学设计的意义
(1) 单元整体教学设计
对于中小学教学实际来说，备课是一个系统[2]，这个系统包括若干个子系统，其中对一个单元进行整体教学设计就是一个子系统。教师备课环节可以合理整编教材内容，依据学情，对教材中部分教学环节和教学素材进行取舍或添加。在英语学科教学中，我们应该进行单元整体备课。第一课时是听说课；第二课时是新语言知识点理解和运用；第三课时是语言综合实践课；第四课时是阅读理解课；第五课时是单元复习与总结。这五个课时由浅入深，层层推进，环环相扣。我们英语老师要在每一个课时的教学设计中增加一些教学环节，融入写作教学，避免“空降式”布置写作文任务，让学生练习作文，会让大部分同学措手不及！
2. 把写作教学融入单元整体教学设计的具体操作过程与方法
(1 )把写作教学融入单元教学第一课时，注意区分“同卵双胞胎”单词。
在单元第一课时，主要的教学任务是通过听、说、读来掌握本单元的新单词、新词组和新句型。第一，除了让学生精准发音，流利朗读单词、词组和句型外，还要让学生准确拼写单词。
为什么有些同学习惯写英语错别字？原因有两个：一，输入性错误。就是学生从源头把单词中某个字母记错了，学生花时间记下的是错误的单词，而学生自己还没意识到。二，“长得比较像”的单词，我把这些单词比喻成“双胞胎”单词，要刻意去区分，通过比较法来记忆单词。
(2)把写作教学融入单元教学第二课时，英语句式：我们不一样。
在单元第二课时，主要教学任务是讲解这些新语言知识点，让学生深入理解这些新知识，然后通过朗读、分析讲解和练习等不同教学方式，让学生进一步巩固这些新语言知识点。所以，第一，在本课时，要比较英汉两语种在语言表达上的差异，避免学生写出Chinglish。第二，坚持“每日一言”, 在黑板上抄写短一点的英语名言，带领学生朗读、翻译，并背下来。长期坚持下去，一定会增加学生的语言基础知识的积累。鼓励并指导学生在写作文的时候，恰当地使用一些名言名句，达到画龙点晴的效果。
(3)把写作教学融入单元教学第三课时，短篇训练。
经过前两个课时的学习，学生掌握了本单元的大部分单词的读音、拼写和运用方法，也掌握了本单元主要新句型，为写打下一定的基础。第三课时是综合实践课，在本课时，学生将会在学一些新的语言知识点，先进行听、说训练，然后就是训练写作。写作是对前面几个课时所学语言知识的进行综合训练，“Learn to use , use to learn”， 在运用英语中去学习英语，提高英语习得能力和水平。但是这次写作不易过长，30到40字，让绝大部分同学有能力完成。
(4 )把写作教学融入单元教学第四、五课时后——联想和拓展
第一，第四课时是阅读课，阅读是输入，在阅读课上，学生通过阅读文本，可以感悟文本的人文、情感、价值观、跨文化等素养，还可以见识更多的句式表达形式。所以老师要带领学生去学习不同的语言知识表达形式，学生的写作句型才不会重复单调；去分析一些复合句，让学生逐渐掌握写长句子的能力。
第二，在第五课时复习课，老师引导学生对本单元的知识进行梳理总结，让学生把知识系统化，让学生的语言知识更全面扎实。老师还要分析练习题，在这个教学环节，我们会遇到一些好的课外阅读文本，这些文本比课本中的文章更生动，语言形式更灵活。老师要带领学生一起去“悦读”和分享这些文本，把一些好的language expressions 记在学生的第二词汇表中，为本单元“长写作”打下基础。
第三，布置写作任务。有了前面语言知识的铺垫和不同形式的训练，学生的语言运用能力已经不知不觉地提高到新的水平。这次写作任务的设计采取开放式命题，充分调动学生的兴趣和能力，培养他们的创新思维。如，七年级（下）Unit7, 我布置的长作文题目是：让学生选择几张他们一家某次外出旅游拍的照片，来介绍这些照片，每张照片要介绍天气、正在进行的活动以及他们的内心感受。这个题目能激活学生的背景知识和写作兴趣，因为现在的孩子绝大部分都有这样的旅游经历。
三、渐近式写作教学方法的反思
在训练学生写作的同时，还要引导学生去大量阅读，因为没有输入就没有输出。我们学生的阅读偏少，仅仅阅读课本和课后作业中阅读文本是不够的，这严重制约了学生写作能力的提升。所以，我们老师还要帮助学生收集适合他们的阅读素材，这些素材内容要广泛：有故事类的，有社会文化类的，文体类的等等，这样学生才会对阅读感兴趣，愿意去“悦”读。阅读素材难度要有梯度，适合本班孩子的能力。在阅读中提炼语言知识、结构特点，悟出的谋篇布局，激发的情感思维自觉地运用到写作中去。
渐进写作教学方式是本人在教学方式上的自我突破和改进，本届学生的写作能力有较大的提高，但是还不够完善。自己还要不断反思总结，同时多向同行学习，“他山之石可以攻玉”，进一步优化渐进式写作教学方式。
参考文献
[1]杨鲁新：谈英语专业二年级写作教学改革尝试－计算机辅助写作教学。首都师范大学学报,1999年3月,89 – 93.
[2]孔凡哲：《有序备课》，东北师范大学出版社，2008年5月。第89页。