刘丽宏
繁峙县第二中学校
摘要：在初中英语阅读教学中，教师要培养学生的阅读能力，还需要从文本的角度出发进行思考，让学生积极对文本内容进行分析，从而促进学生对同类型阅读文本的了解。本文主要从根据文本标题设计阅读问题、根据文本人物分析语言心理、根据文本体裁总结结构特征等方面探讨培养初中生英语阅读能力的方法。
关键词：初中英语；阅读能力；培养方法
在初中英语阅读课堂的教学中，教师要注重对学生阅读能力的培养，培养学生的英语阅读能力，才能使学生在今后更好地解读英语阅读中的问题，使学生在英语学科的学习上有所进步。在教学过程中，教师可以从阅读文本的解读上出发，来引导学生一步步解读文本中的信息。
一、根据文本标题设计阅读问题
英语阅读文本中有一部分文本会有一个标题，此时，教师可以根据这一标题设计阅读问题，让学生根据问题思考阅读文本中的内容，引发学生对阅读文本内容的兴趣，从而使学生进入到阅读中。学生带着这些问题也会在阅读文本时根据问题从文本材料中寻找其中的答案，这便能够促进学生带着这些问题开始对文本进行解读。
我在教授学生《What did you do last weekend?》这节课中的阅读文本内容时，便从其文本的标题出发，为学生设计了阅读问题。此课的阅读标题为《A Weekend to Remember》，根据这一标题，我为学生设计的阅读问题有：Where did they spend the weekend? What happened this weekend? Why is this weekend worth remembering?在提出这些问题之后，学生便带着这些问题开始进入到此阅读文本的解读中。学生在对文本中的内容进行解读的时候，便勾画出了与问题相关的信息。比如，“India”“we saw a big snake sleeping near the fire”“My dad told me later that snakes don't have ears but can feel things moving. He also told me it was important not to go near a snake.”根据这些信息，便解答了我之前向学生提出的问题，学生对于这篇阅读文本中所记述的内容也有了了解。
二、根据文本人物分析语言心理
在初中英语阅读文本中，还有一些阅读文本中与人物有关，此时教师可以让学生根据文本中的人物分析语言和心理，来促进学生对文本内容的理解。
教师在教学时，可以指出文本中某一人物，让学生专门对该人物在文本中的语言进行分析，并尝试解读人物的心理，从而使学生能够对文本中的人物有更立体的认识。
当我为学生授课《It's raining!》这节课中的阅读文本材料时，便让学生对这一文本中的人物语言进行分析，并说出人物的心理。此课的阅读文本材料是两封信，因此信中的内容即是写信人的语言。在课堂上我便让学生在阅读了Su Lin写给Jane的信之后，让学生分析Su Lin的语言及心理。学生表示：“这封信中Su Lin将自己生活中的一些事情向Jane分享，有‘visiting my aunt in Canada’，还有‘visiting some of my old friends’，从这些分享中可以看出Su Lin的心情非常愉悦，应该是很开心地在与自己的朋友分享自己的经历。”对于学生的回答，我点点头，并让学生继续对Dave写给Jane的信进行分析，了解Dave的心理。学生回答说：“Dave写给Jane的信中，除了说明了自己的经历之外，还问了Jane‘It's hot in your country now, isn't it?’并且说‘I want to call you’，应该更为关切Jane。”对于学生的回答，我也表示认同。这样学生便从不同人物的语言中，解读出了人物的心理。
三、根据文本体裁总结结构特征
英语阅读文本的形式并不局限于一种，有信件，有新闻报道，有日记，有采访等许多不同的形式，因此，在英语阅读的教学中，教师还可以让学生对文本中的体裁进行分析，并根据体裁，总结出其文章的写作结构，从而了解这一体裁下的阅读文本特征。如此，便能使学生了解这些阅读文本的普遍性特点。
我在为学生授课《How was your school trip?》这节课中的阅读文本材料时，便让学生对于此课中的文本体裁进行了分析，总结出了文本中的结构。这一课中2篇阅读均为日记的形式，一位学生表示：“从右上角的June 15th就可以知道这是日记形式的文章。从文章内容中，可以了解到，首先写了这一天经历了什么事情，旅途中是怎样的状态，感受如何，到达博物馆中看到了什么，感受如何。最后再对这一天的情况进行一个整体感受的总结。这其中的顺序也可以调换，先写自己的感受，再写自己的经历。但是在最后都会有一个整体感受的总结。”由此可见，学生能够从这两篇阅读文本中整理出其中的体裁的结构特征。
综上，在初中英语阅读教学中，教师可以通过文本标题为学生设计阅读问题的方式，让学生积极地对文本进行阅读，了解文本内容；可以让学生根据文本人物，分析其语言和心理的方式，使学生对写作文本材料的人或文本材料中的人物角色有所了解；可以运用让学生对文本体裁的结构特征进行总结的方式，使学生对这些文本的整体特点有所了解，这样便能使学生的阅读能力得到提升。
参考文献：
[1]卞金华.建构学生人文素养的初中英语阅读教学实践[J].基础外语教育，2017，19(05)：55-60+110.
[2]魏婷婷.提高初中生英语阅读理解能力的途径[J].西部素质教育，2016，2(23)：245.