陈应珍
福建省三明市宁化县东风小学，福建省三明市365400
摘 要 ：学生在学习过程中犯错误是不可避免的。作为教育工作者，我们应该认真分析和总结学生错误产生的原因，并制定相应的对策，以减少学生错误的重复率，提高学生的学习效率。通过对学生数学测试成绩的调查与分析，发现学生在解题过程中存在许多不准确、不熟练的现象，影响了学生解题的效率，降低了学生解题的准确性。通过对学生易犯错误原因的调查和分析，提出了早期干预策略，以提高学生的学习效率，保证问题的准确性。数学科目包括大量的数字和公式运算等，是学生出错题的高发科目。因此，加强对学生易出错问题的早期干预是数学教师的职责。本文以小学数学为例，关于对学生易错题提前干预的策略进行了相关探讨。
关键词 ：易错题；提前干预；策略研究
针对小学生在解决数学问题的过程中容易出现错题的原因进行早期干预，了解学生出现错题的原因，根据错题的原因提出容易出错题的早期干预策略，可以在一定程度上，提高学生解题的速度，增强学生的数学思维，同时提高学生的数学解题能力和准确性，促进数学教学效果具有积极意义。学生的学习过程就是不断地犯错误并加以纠正，从而逐步提高自己的知识、技能和学习能力的过程。因此，学生在学习过程中犯错误是很常见的。数学是一门需要学生进行复杂运算的学科，同时也要求学生具有多方面的思维能力。然而，学生不够小心，所以他们在解决数学问题时经常犯错误。有见及此，小学数学教师应采取积极的干预策略，预先干预学生容易出错的问题，以减少学生容易出错的问题，增强学生对数学学习的信心。
一、对学生易错题进行提前干预的重要性
（一）减少学生的错题现象、提高学生的学习效率
针对学生容易出错的题目进行早期干预，教师可以采取各种有效的干预策略来引导学生，帮助学生不断加强对知识和记忆的理解，帮助学生不断明确相似知识之间的异同，帮助学生有效地掌握不同题目的典型方法，让学生的数学学习路径走得更容易、更顺畅。如果学生少犯错误，就很容易获得成就感和满足感，从而不断增强他们学习数学的信心和兴趣。当学生充分建立数学学习的信心时，其对困难和排斥数学学习的恐惧就会大大减轻，学生往往认为数学学习过程是轻松愉快的。在这种良好的学习心理的影响下，学生大脑的神经皮质总是处于活跃状态，思维灵活性也会不断提高，这有利于学生在课堂上取得更好的学习效果。
（二）履行教师的应尽职责，发展教师的教学能力
对学生易犯错误的问题进行干预，是教师充分发挥教育者作用的重要体现。教师不断总结和反思自己的教育经验，探索更有效的教学策略，是教师积极发挥主体能动性，不断提高教育教学能力的重要体现。因此，加强对学生错误问题的干预，不仅有利于反映教师的教育责任，树立正面的教师形象，而且有利于教师在具体的教育实践过程中不断培养和发展自身的教育能力，使他们真正成为学生、家长、同事和领导认可的优秀教师。
二、对学生易错题提前干预的策略
（一）在趣味教学中加深学生记忆
学生在做数学练习或考试时犯错误的一个重要原因是他们忘记或回忆错误的知识点。如果学生不能有效地回忆起他所学过的公式定理、规则结论或问题解决方法，那么即使学生知道问题的主要知识点，知道用什么方法来解决问题，他仍然很难得到理想的测试练习或测试结果。因此，在教学活动中，小学数学教师应不断提高教学内容的兴趣水平，同时加强对学生记忆方法的指导，使学生对所学知识有深刻的记忆印象。如教师在讲解“7 个小伙伴坐船游玩一小时，双人船的票价为25元/小时，四人船的票价为 35 元/小时，目前已经有小伙伴提出了租 2 条四人船的方案，那么还可以怎样租船？要花多少钱呢？”这道例题时，可以邀请几名学生到讲台上进行角色扮演，让这几名学生互相商讨、集思广益，提出更多的坐船选择策略，然后让这几名学生自行计算相关方案的花费。通过允许学生角色扮演与合作探索新的教学方法，解决相应的数学问题，不仅大大减少了传统的数学教学模式对学生的单调性，提高了课堂教学的兴趣，还有助于调动学生参与教学活动的积极性，让学生参与到实际或观看其他学生参与过程中对主题问题的深刻记忆程度的解题方法。
（二）在纠错练习中探究错误原因
失败是成功之母，错误并不可怕，只要你能正确理解错误，认真分析错误的原因并加以纠正，你就能到达成功的彼岸。学生出现了错误的话题，因此，教师在对学生进行随意的辱骂和体罚时，应当认真分析，对学生出现错误话题的原因及时根据错误话题的原因进行补充和更新教学内容，给学生制定适当的纠错练习，帮助学生在反复的实践中清除自己的错误纠错，从而避免在后续的学习活动中出现重复错误的现象。如教师在讲解“在一张边长是 10 厘米的正方形纸中，剪去一个长 6 厘米、宽 4 厘米的长方形。小明提出了三种不同的剪裁方案，那么剩下部分的面积是多少？剩下部分的周长又是多少呢？”一题时，可以针对学生在解题时产生的“既然三种方案中剩下部分的面积都是一样的，那么周长肯定也是一样的”的错误观念进行重点强调，通过让学生仔细观察三种不同方案中剩下部分的边界长度大小，让学生明确“面积相同的图形其周长不一定相同，周长相同的图形其面积也不一定相同的”的数学道理，并在讲解该习题后，为学生布置一些类似的习题作业，让学生在反复练习中加深对于类似题目解题思路的理解。
结束语：
对学生易犯错误的问题进行早期干预，不仅有利于教师专业价值的实现，而且有利于学生学业成绩的实际提高，使学生在学习的道路上收获更丰硕的成果。因此，不仅数学教师，而且其他学科的教师都应积极探索有效的策略，对学生容易出错的问题进行早期干预，努力促进师生双赢局面的建立。
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