郭晓宇
山西省长治市沁源县郭道镇中心学校 046400
摘要：在教学中根据情境教学法具体内容的指导构建教学情境，往往能够为学生创造出课堂中直接体验知识产生过程与思考过程的教学环境，使学生能够在情境框架之下得到自主学习能力与多项综合素质的发展，并推动学生真正成为课堂学习活动的主人。在小学语文阅读教学实践之中，为了使小学学生能够更好地参与到阅读活动之中并成为阅读过程之中的主要角色，推动学生阅读结构的优化，教师应该将情境教学法与语文阅读教学的内容进行深度的融合，在阅读教学中创设与学生阅读活动相适应的阅读空间，以此提高学生阅读的有效性。
关键词：情境教学法；小学语文；阅读教学
在小学阶段的语文教学中通过组织学生参与到阅读活动中的方式，能够充分利用阅读教学的过程推动学生语文积累素养、阅读理解素养等多方面语文学习能力与综合素养的提升。为了真正在小学语文教学实践之中发挥出阅读教学模块的积极教育意义，教师应该首先明确学生在阅读活动之中的主体地位，以此强化学生在阅读过程之中的阅读体验，在直观感知与独立阅读探究的过程中推动学生阅读有效性的不断提升。为此，在小学语文阅读教学之中教师应该善用情境教学法在阅读教学实践中创设与教学内容相适应的阅读情境，使学生能够真正在情境框架下直接体验阅读过程。
一、媒体情境构建辅助阅读理解
在小学阶段的语文教学中阅读文章的类型各不相同，其中部分阅读内容的写作主题对于生活阅历相对较少的小学学生而言相对陌生，因此存在一定的抽象性。这种抽象性的存在使得小学学生在阅读理解的过程中往往难以以较高的效率完成对主题内容的解读，对学生阅读有效性的提高造成了极大的影响。为了解决学生阅读过程中理解方面存在的问题，教师可以在情境教学法的指导下灵活地利用媒体资源构建与教学内容相适应的媒体情境，以此通过生动的表现手段为学生具象阅读主题，辅助学生建立起具象的认知基础强化学生的阅读理解体验。
例如在《观潮》这一篇文章的阅读教学实践之中，为了使班级学生能够通过阅读的方式更准确地了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，让学生能够真正对阅读文章中的文字产生更具象的认知体验，笔者在教学中通过对媒体资源的应用向学生更具象地展示了钱塘江水涨潮时的拍摄画面，由此构建了课堂媒体教学情境。在情境框架之下，学生通过对媒体资源的观察能够透过其中直观的拍摄画面真正在自身的认知中建立起对钱塘江大潮的立体认知印象。在后续的阅读活动之中，学生的认知印象将作为认知基础与文章中书面化的描写文字形成对应的联系关系，真正辅助学生理解文字所表达的壮阔，实现了阅读体验的优化。
二、活动情境构建深化直观体验
在小学语文教学中引导学生对教学内容的直观体验，教师应该通过引导学生与教学内容构架内部互动关系的方式，使学生能够真正融入到阅读文章的内容之中，通过教师的引导成为阅读资源中的一部分，由此实现对文章内容的直接体验，促成学生阅读感知的深化。为此，在小学阶段的语文阅读教学中，教师应该组织学生参与到与阅读内容的互动过程之中，构建活动情境，由此促成学生阅读效率的提高。
例如在《四季之美》这一课的阅读活动之中，笔者结合阅读文章中的具体内容，引导班级学生展开了交流与讨论活动，要求学生围绕“以一句诗词描述季节”的主题展开了交流互动活动。这一主题讨论活动引导班级学生在回忆与季节相关的诗词的过程中结合诗词与自己的印象对于四季的印象得到了进一步的强化，并且在讨论过程中学生能够不断整合个体对四季的回忆，由此强化学生对于四季之美的主观认知。这一活动情境的构建使得小学学生的思维能够真正融入到文章的主题之中，并使其形成与文章内容相适应的情感体验，为其阅读过程中的直接体验奠定基础。
三、问题情境构建引导科学探究
在小学阶段的语文阅读教学实践之中，教师还可以通过根据科学的阅读方法设计教学问题的方式构建问题情境，使学生能够在情境框架之下跟随教师教学问题的引导，更加有序地开展阅读活动，使其能够在阅读效率提高的同时，通过问题掌握科学的探究方法，为其未来的阅读活动高效开展奠定基础。
例如在《丁香结》这一课的阅读教学实践之中，笔者首先提出了“文章是从哪几个方面描写丁香的？”这一问题，引导学生在阅读的过程中对文章的主题内容进行了整理与归纳；之后，笔者随着教学的深入提出了“结合文章内容说说丁香的象征意义是什么？”这一问题，引导班级学生对文章中描写丁香的具体语句进行分析；最后，笔者继续提出了“丁香引发了作者怎样的人生思考？”这一问题，引导班级学生更加深入地开展阅读活动，使其能够对文章的中心思想进行总结。在问题情境之下学生受问题的引导能够层层深入地构建起对文章的探究结构，真正优化其对文章内容的理解效率，并使学生真正掌握科学的探究方法，为其未来的阅读活动奠基。
在小学阶段的阅读教学实践之中落实情境教学法，是为了在阅读教学的实际内容基础上真正选择与学生阅读逻辑相适应的模式创造相关的教学情境，由此在情境中强化对学生的引导作用，使其在阅读过程中的直接体验能够得到极大的强化，由此实现阅读有效性的提升。
参考文献：
[1]张盛业.小学语文阅读情境教学研究[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(44).
[2]王婷婷.小学语文阅读情境教学的实践与探索[J].小学生(教学实践),2017(3).